柳穎

摘 要：近年來，有關(guān)應(yīng)用型本科教育改革的研究受到很多學者和教師的關(guān)注，但針對該類院校教師素質(zhì)測評體系改革的研究成果甚少。本文以應(yīng)用型本科院校的教師素質(zhì)測評體系為例，結(jié)合應(yīng)用型本科教育模式對高校教師素質(zhì)的要求，著重分析目前應(yīng)用型本科教師素質(zhì)測評體系存在的若干問題，并提出針對性的對策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；學術(shù)型本科；素質(zhì)測評體系

雖然近年來， 我國現(xiàn)代人員素質(zhì)測評研究有了一定的發(fā)展，引進和開發(fā)了一些測評體系和測評軟件， 例如：企業(yè)管理人才測評系統(tǒng)、人才素質(zhì)測評及綜合管理系統(tǒng)、面向考錄公務(wù)員的測評系統(tǒng)等等，但使用還主要集中在民營企業(yè)和三資企業(yè)，真正用于高等教育領(lǐng)域的針對教師這個群體的素質(zhì)測評技術(shù)還停留在傳統(tǒng)的評價標準和評價方式上，幾乎沒有與時俱進。本文以筆者所在學校的素質(zhì)測評體系為例，談?wù)勛约旱膸c看法。

應(yīng)用型本科教育的特點及對教師素質(zhì)的要求

學術(shù)本科教育我們通常認為是英才教育，在這種制度下， 對教師的素質(zhì)要求更注重淵博的學識和高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)。應(yīng)用型本科教育以實用型為目的，學生基礎(chǔ)較學術(shù)型本科稍弱。教師不僅能夠向?qū)W生傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要在專業(yè)技能、綜合實踐、思想道德、人格心志、生存能力、個性精神等更廣泛的方面給學生以教育和指導。這些教育不能夠只通過一般的課程設(shè)置來完成， 還必須通過教師們的言傳身教和潛移默化的影響來實現(xiàn)。因此，高等職業(yè)教育對教師的素質(zhì)和能力提出了更全面的要求。應(yīng)用型本科教育與學術(shù)型本科教育對人才培養(yǎng)目標的差別，就決定了該兩種高校的教師素質(zhì)也必定是有差別的。那么，在對應(yīng)用型本科的教師進行評價的時候，也就不應(yīng)照搬一般學校的評價標準。但是，目前很多應(yīng)用型本科院校的教師素質(zhì)測評標準都仍然主要來源于學術(shù)型高校的類似版本，故非常有必要重新審視應(yīng)用型本科教育對教師素質(zhì)的要求，制定更適合該類教師的素質(zhì)測評體系。

目前職業(yè)院校教師的素質(zhì)測評體系現(xiàn)狀

目前，無論哪種高校，在對教師的素質(zhì)進行評價時，考評表無疑是最常見的一種方式，各層次人員通過填表的方式來給教師的各項指標打分，再根據(jù)總分對教師實施評價。

筆者通過網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，分別對這兩類院校的若干教師的考核測評方式及內(nèi)容進行調(diào)查進行對比，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的考核評價指標大多毫無“應(yīng)用型”特色，幾乎是學術(shù)型高校的翻版。

存在的問題及對策提出

應(yīng)用型本科教育的目的，是培養(yǎng)“知識型+應(yīng)用性”的人才，那么對教師的要求必然不同于學術(shù)型高校，針對人才培養(yǎng)的特點相應(yīng)的建立一套更科學的教師素質(zhì)測評體系尤為重要。針對以上的問題，筆者主要從兩個方面入手提出自己的改革對策：

教師的素質(zhì)測評體系中，應(yīng)該增加學生評價環(huán)節(jié)，或適當提高學生評價的權(quán)重。通過對調(diào)查資料的分析，大多數(shù)院校的評價主體為教師本身、教師同事、教研室主任等，卻很少加入學生的評價，即使有學生對教師教學方面的評教分數(shù)，這部分在教師素質(zhì)測評體系中的比例也只有10%之內(nèi)。教師“教”的主體畢竟是學生，教的好與不好學生最有發(fā)言權(quán)，相對教師來說，學生的評價也最公平。那么，權(quán)衡學生這一群體的重要性，筆者認為30%的權(quán)重比較合適。

除了注重對教師的德、勤、科研等方面的考核之外，還應(yīng)考慮加入以下指標：

第一，教學理念的創(chuàng)新程度。體現(xiàn)在教師知識體系的不斷更新、對前沿學術(shù)動態(tài)的關(guān)注度、獲取新知識以及處理信息的能力、將教學與實踐相結(jié)合的能力等等。

第二，教師自身社會實踐的能力。相對于學術(shù)型高校教師，應(yīng)用型本科教師應(yīng)避免單純的課堂教學，更應(yīng)關(guān)注學生實踐操作能力的提高。那么，要求教師自身要有一定的實踐操作能力。教師的實踐能力，應(yīng)作為教師素質(zhì)測評體系中的一個重要指標由學生群體和教師群體共同來考評。

第三，教師運用理論知識指導學生實踐的能力。應(yīng)用型本科教師也需要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，但重要的是引導學生用所學理論知識解決工作實踐中的問題，即學以致用。應(yīng)用型本科的很多學生會有這樣一個困惑，學到的知識對就業(yè)來說根本沒用、抑或是認為知識本身還是有用的只是自己不知道要去怎么用，這就需要有豐富實踐經(jīng)驗的教師在理論知識和具體工作任務(wù)中架起一座橋。

第四，對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標與學術(shù)型高校有所不同， 故在德育目標上， 也應(yīng)有所區(qū)別。應(yīng)用型本科德育目標應(yīng)適應(yīng)職業(yè)性特點， 注重職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律、職業(yè)行為等方面的培養(yǎng)與教育。根據(jù)教育培養(yǎng)目標的要求， 還應(yīng)當培養(yǎng)樹立學生能在中基層生產(chǎn)、服務(wù)第一線或艱苦條件下忠實工作的思想作風和能力， 使他們畢業(yè)后能下得去、留得住、干得好。

結(jié)語

近年來，有關(guān)應(yīng)用型本科教育改革的研究受到很多學者和教師的關(guān)注，研究多限于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學方法改革、校企合作模式等方面，但針對教師素質(zhì)測評體系改革的研究目前仍處于起步階段，成果也比較少，有許多問題還需要進一步的探討和深入。由于完成論文的時間倉促，上文中所提及的一些觀點可能在可行性方面還有待進一步的推敲。但是，筆者認為此研究方向具有一定的研究價值，筆者將以其作為今后長期的研究方向做更深入的研究和探討。

（作者單位：廣州工商學院）