鄒連方

摘要：高校生命教育是幫助大學(xué)生認(rèn)知、認(rèn)同、踐行生命理念的重要途徑。本課題組通過對大學(xué)生的生命態(tài)度以及各高校生命教育的現(xiàn)狀調(diào)研，了解他們對自身生命、壓力和挫折、死亡與自殺、當(dāng)前高校生命教育現(xiàn)狀等的態(tài)度進(jìn)行分析并反思，研究者認(rèn)為高校要增加生命教育課程或內(nèi)容，高校的多個部門既分工又合作，形成生命教育合力，利用網(wǎng)絡(luò)媒介拓寬生命教育渠道。

關(guān)鍵詞：高校；生命教育；網(wǎng)絡(luò)媒介；合力

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）03-0095-02

為了了解大學(xué)生對生命的態(tài)度以及各高校生命教育的現(xiàn)狀，本課題組在2016年12月—2017年2月期間，采取自編問卷《大學(xué)生生命意義調(diào)查問卷》對湖南省湘潭市內(nèi)的4所高校：湖南科技大學(xué)、湖南工程學(xué)院、湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了調(diào)研，通過整理資料，形成如下報(bào)告。

一、調(diào)查樣本的基本情況

本次共發(fā)放問卷800份，回收712份，回收率為86.5%，男生填寫366份，占51.4%，女生填寫346份，占48.6%。大一學(xué)生填寫223份，大二學(xué)生填寫239份，大三學(xué)生填寫185份，三個年級的學(xué)生占總數(shù)的90.9%，只有兩所被調(diào)查的學(xué)校有本科，所以大四學(xué)生只占總調(diào)查人數(shù)的9.1%。

二、綜合分析

基于我們的問卷調(diào)查和已有的研究成果，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對生命的態(tài)度存在著較大的差異，生命教育得到各高校的重視，但生命教育的形式還較簡單，生命教育的內(nèi)容還有待于整合，具體分析如下。

（一）對于生命的態(tài)度

1.對于自身的認(rèn)知。對于問題“你對于自己的了解”，443人認(rèn)為對自己相當(dāng)了解或比較了解，占總?cè)藬?shù)的62%；221人對自己的了解一般，占總?cè)藬?shù)的31%；還有48人對自己不了解，占總?cè)藬?shù)的7%。由此可以看出有少部分學(xué)生對于自己不甚了解，這也可以從大學(xué)生對自己當(dāng)前的生活狀況描述和對當(dāng)前生活的滿意度中看出。48%的學(xué)生認(rèn)為自己的生活狀況是愉快歡樂，51%的學(xué)生認(rèn)為自己的生活是平平淡淡或單調(diào)無聊，1%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的大學(xué)生活是郁悶窒息的。針對“你對現(xiàn)在的生活是否滿意”的問題，有198人占28%的學(xué)生選擇了相當(dāng)滿意或滿意，選擇一般或不滿意的學(xué)生達(dá)514人，占總?cè)藬?shù)的72%。

2.對于壓力和挫折。對于問題“你覺得自己的心理承受壓力能力如何”，有416人選擇相當(dāng)好或好，占總?cè)藬?shù)的58%；選擇一般的275人，占總?cè)藬?shù)的39%；有21人選擇不好，占總?cè)藬?shù)的3%。當(dāng)遇到挫折時，83%的學(xué)生會選擇找教師、同學(xué)或朋友傾訴，這顯示出高校設(shè)置思想政治工作者以及朋輩輔導(dǎo)員的必要性與重要性。特別是還有9%的學(xué)生在遇到挫折時，會“悶在心里”或“不知所措”，這就需要思想政治工作者和輔導(dǎo)員能主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，幫助學(xué)生解決問題。

3.對生命的看法與思考。心理學(xué)認(rèn)為，人的成長主要在12—18歲，這一年齡段的教育可以稱為人的自我塑造教育。學(xué)生開始思考和解決“這個社會存在什么問題，我需要做些什么？這個社會需要我做些什么？我應(yīng)當(dāng)為社會做些什么？應(yīng)該從事什么職業(yè)才能最好地體現(xiàn)我的社會價值？”等問題。事實(shí)上，由于初高中時期課業(yè)負(fù)擔(dān)重，這些問題更多的是等到大學(xué)才真正思考，并且學(xué)校通過多種形式的教育幫助學(xué)生對自己的社會角色進(jìn)行定位，形成健康的人格。在問卷結(jié)果中，有257人經(jīng)常對生命進(jìn)行思考，偶爾思考的有329人，較少思考的有122人，從不思考的有4人。他們也反思是什么因素影響著自己對生命的看法，有44%的學(xué)生選擇了自己的性格，這也間接體現(xiàn)了大學(xué)生對生命的看法來源于多種因素的共同結(jié)果。對于“你認(rèn)為造成大學(xué)生輕視生命的原因有哪些（多選題）”的問題，512人認(rèn)為學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力大；426人認(rèn)為感情上受打擊，無法恢復(fù)，一時想不開；377人認(rèn)為心理承受能力差，不能承受挫折；245人認(rèn)為生活壓力大，比如經(jīng)濟(jì)問題；209人認(rèn)為缺乏正確的人生觀；119人認(rèn)為人際關(guān)系差。

4.對待死亡與自殺。探索人的生命意義，思考人的生存問題，無法繞開人生的終點(diǎn)——死亡。當(dāng)處在生與死的選擇時，超過90%的學(xué)生認(rèn)為“好死不如賴活著”或“生命最重要”，體現(xiàn)了他們珍重生命、熱愛生命。但也有16%的學(xué)生對自殺的看法是“當(dāng)生命已無歡樂可言時，自殺是可以理解的”。

（二）各高校生命教育的現(xiàn)狀

1.對當(dāng)前高校教育的看法。針對“現(xiàn)有高校教育體系”的問題，有489人，即69%的學(xué)生認(rèn)為它對影響或改善大學(xué)生的心理狀況相當(dāng)有影響或比較有影響或改善；有212人認(rèn)為一般；沒有影響或改善的有11人。

2.高校生命教育需要加強(qiáng)的方面。針對“你覺得現(xiàn)行高校生命教育主要需要加強(qiáng)那些方面”，學(xué)生們的回答是多樣的，按照所占比例依次是心理教育、突發(fā)性傷害教育、逃生教育、消防安全教育、其他教育、生理衛(wèi)生教育、交通安全教育、用電安全教育、游泳安全教育，學(xué)生對各方面的生命教育有較大的要求。但從另一組數(shù)據(jù)可以看出，有469人在以往的教育過程中有接觸到具體關(guān)于生命意義、生命價值等方面的教育，但開展的課程比較少，這一比例占總?cè)藬?shù)的66%；在以往的教育過程中有接觸到具體關(guān)于生命意義、生命價值等方面的教育，而且開展的課程比較多的僅有41人，占總?cè)藬?shù)的6%。這也可以從選項(xiàng)“你所在學(xué)校是否有系統(tǒng)的、完整的生命教育課程”的回答可見，有701人選擇“沒有”，占總?cè)藬?shù)的98%；有678人認(rèn)為學(xué)校有必要開設(shè)專門的生命教育課程，這占總?cè)藬?shù)的95%。所以，高校的生命教育任重道遠(yuǎn)。

3.對當(dāng)前高校生命教育的建議或意見。從調(diào)查分析來看，當(dāng)前高校生命教育存在著一些問題，填寫問卷的學(xué)生們提出了一些建議或意見，如有學(xué)生提到要設(shè)置專門的各類課程來講授；要發(fā)揮當(dāng)前新媒體，如微信、QQ的作用；要注意生命教育的針對性；教師最好能對具體的學(xué)生實(shí)施個體輔導(dǎo)；等等。

三、建議和措施

1.在高校增加生命教育課程或內(nèi)容。當(dāng)前各高校的生命教育主要通過心理健康教育課程來進(jìn)行，且課時在實(shí)際操作時被打折扣。心理健康教育課程的課時必須按相關(guān)規(guī)定保質(zhì)保量地完成，另外還可定時開設(shè)專題講座，如消防安全、女性自我保護(hù)等，拓寬生命教育的內(nèi)容與渠道，并針對不同的群體進(jìn)行專門的教育。

2.高校的多個部門既分工又合作，形成生命教育合力。生命教育并不只是輔導(dǎo)員的職責(zé)，而是學(xué)校多個部門的共同使命，有分工又得有合作。如保衛(wèi)部門可以就交通安全、用電安全等問題采取講座式教育，心理咨詢中心可以就學(xué)生的心理問題進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)或個體咨詢，團(tuán)委和學(xué)生處可以開展多種團(tuán)學(xué)活動，幫助學(xué)生體驗(yàn)生命、尊重生命、敬畏生命，各學(xué)院還可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的生命教育。

3.利用網(wǎng)絡(luò)媒介拓寬生命教育的渠道。隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的興起，可以說99.9%的大學(xué)生都成為了網(wǎng)民，網(wǎng)絡(luò)成為他們生活必不可少的一部分。高校的相應(yīng)部門可以開設(shè)相關(guān)網(wǎng)站、微信公眾號，這些都為生命教育提供了便利。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔淑慧.文化視域下的青少年生命教育研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2013.endprint