余飛

摘要：當(dāng)今社會(huì)越來越需要能夠運(yùn)用設(shè)計(jì)手段處理復(fù)雜問題的設(shè)計(jì)師，所以設(shè)計(jì)系學(xué)生的理性思維培養(yǎng)就顯得非常重要了。信息設(shè)計(jì)課程以信息的搜集、處理、呈現(xiàn)為主要內(nèi)容，是一個(gè)適合理性思維培養(yǎng)的平臺(tái)。在培養(yǎng)方法上結(jié)合學(xué)科特性，課堂教學(xué)過程中以事實(shí)依據(jù)作為信息搜集的前提，以邏輯思維來對(duì)待處理搜集到的信息，以批判性思維來反思結(jié)論，在這三部分的運(yùn)用及循環(huán)中達(dá)到理性思維培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：信息設(shè)計(jì)；理性思維培養(yǎng)；事實(shí)依據(jù)；邏輯；批判性思維

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）03-0226-03

著名英國(guó)設(shè)計(jì)師約翰·克里斯托弗·瓊斯在20世紀(jì)70年代提出，設(shè)計(jì)是一種混雜的活動(dòng)，它是藝術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)三者的相互融合，而不等同于其中的任何一種。這表明設(shè)計(jì)在藝術(shù)的形式外包含了理性及邏輯性，可以說它是一種理性的思考分析與感性的創(chuàng)造結(jié)合的產(chǎn)物。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)背景下體現(xiàn)得尤其突出，設(shè)計(jì)師不是美工也無法只做個(gè)美工，盡管在很多的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中他們?nèi)耘f被這么稱呼。設(shè)計(jì)師需要參與到一個(gè)產(chǎn)品的各個(gè)環(huán)節(jié)中，視覺與功能、邏輯的關(guān)系從未如此緊密。這對(duì)于設(shè)計(jì)師提出了更高的要求，所以在其教育階段，這些未來的設(shè)計(jì)師需要具備能夠幫助他們適應(yīng)未來設(shè)計(jì)師從業(yè)環(huán)境的能力。“學(xué)校應(yīng)當(dāng)為每個(gè)人創(chuàng)建一個(gè)智力和精神的基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)對(duì)掌握其他的知識(shí)和提高能力是不可少的?！崩硇运季S就是其中的一個(gè)基礎(chǔ)，它是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，可以幫助一個(gè)人邏輯性地看待事物，分析理解事物。設(shè)計(jì)師要面對(duì)的設(shè)計(jì)對(duì)象可能是來自各行各業(yè)的，對(duì)于現(xiàn)今高校內(nèi)的設(shè)計(jì)系學(xué)生來說，理性思維正是他們需要加強(qiáng)的一個(gè)重要方面。

一、理性思維的培養(yǎng)是當(dāng)代設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展要求

當(dāng)今的設(shè)計(jì)教育中，我們總是不斷地在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意，創(chuàng)意的確是設(shè)計(jì)最重要的支撐點(diǎn)，這點(diǎn)無需質(zhì)疑，但創(chuàng)意是什么？筆者認(rèn)為創(chuàng)意是兩種不同事物的非常規(guī)化的融合，關(guān)鍵是找到這兩種不同事物之間的合理共同點(diǎn)，所以創(chuàng)意不是憑空產(chǎn)生的，它是一個(gè)過程，需要大量的積累，然后從中進(jìn)行選擇和判斷，即建立一個(gè)腦海中的“數(shù)據(jù)庫(kù)”，在其中進(jìn)行信息的搜索、篩選和重組，這樣看來，“選擇是靈感思維和創(chuàng)造性功能的靈魂”，創(chuàng)意思維本身就是一種信息的處理過程，而前提就是需要先建立這個(gè)“數(shù)據(jù)庫(kù)”?！疤崞饎?chuàng)造性思維，人們往往會(huì)忽視邏輯思維，認(rèn)為它的‘理性與‘創(chuàng)意格格不入。實(shí)際上，邏輯思維的分析、推論與設(shè)計(jì)的創(chuàng)意能否獲得成功時(shí)常起到關(guān)鍵性的作用?！倍F(xiàn)在這種對(duì)待理性思維的方式也反應(yīng)在社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)的看待上，一方面，現(xiàn)今的設(shè)計(jì)行業(yè)越來越需要具有理性思維的設(shè)計(jì)師去解決日漸復(fù)雜的設(shè)計(jì)問題；另一方面，設(shè)計(jì)系學(xué)生的招生仍舊以形式的創(chuàng)建為基礎(chǔ)，這也造成了大眾對(duì)于設(shè)計(jì)的“誤解”，以為設(shè)計(jì)就是藝術(shù)，忽視了理性的培養(yǎng)，認(rèn)為是理科生的專利，這些都是當(dāng)代設(shè)計(jì)教學(xué)中需要正視的問題。設(shè)計(jì)學(xué)科需要發(fā)展，理性思維的培養(yǎng)就是其中必不可少的一環(huán)。

二、信息設(shè)計(jì)——理性思維主導(dǎo)下的跨學(xué)科設(shè)計(jì)

信息設(shè)計(jì)（Information Design）一般也被稱為信息可視化（Information Visualization），而“可視化”也體現(xiàn)了其目的與方法，即對(duì)于信息的視覺化。現(xiàn)今對(duì)于信息設(shè)計(jì)的定義有很多，另有設(shè)計(jì)師提出信息設(shè)計(jì)是“讓一些現(xiàn)象或者現(xiàn)實(shí)可見并且易懂；這些現(xiàn)象大多是肉眼觀察不到的，有些甚至不具備可見性。”雖然其定義多種多樣，但可以確定信息設(shè)計(jì)是一門跨學(xué)科的設(shè)計(jì)學(xué)科，它首先需要對(duì)信息進(jìn)行搜集、羅列、排編、分析，然后針對(duì)分析內(nèi)容運(yùn)用合適的形式來進(jìn)行媒介展示。最終設(shè)計(jì)展示的方式可以是多種多樣的，比如：二維的靜態(tài)展示方式，一般被稱為信息圖表設(shè)計(jì)（Infographic），可以是海報(bào)、書籍等靜態(tài)非交互媒介；二維的動(dòng)態(tài)展示方式是一種動(dòng)態(tài)信息的可視化，跟動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，通過動(dòng)態(tài)視頻來進(jìn)行表達(dá)；還可以加入交互的內(nèi)容，比如數(shù)據(jù)可視化（Data Visualization），基于一個(gè)大量數(shù)據(jù)庫(kù)的信息展示；另外還有三維的展示方式，也被稱為數(shù)據(jù)物理可視化（Data Physicalization），信息被轉(zhuǎn)化為三維的形態(tài)進(jìn)行展示。綜上可以看出，信息可視化涉及了多方面的手段及媒介，它不僅具有藝術(shù)的創(chuàng)造，同時(shí)也涉及了多方面的科學(xué)技術(shù)、多學(xué)科的加入，是一個(gè)典型的跨專業(yè)的設(shè)計(jì)學(xué)科，所以科學(xué)理性的思維是其必然要求。

三、以信息設(shè)計(jì)課程為載體培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

1.以問題為導(dǎo)向的信息設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)置?，F(xiàn)今的設(shè)計(jì)課程基本還是以媒介為導(dǎo)向的，比如包裝設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)等，這些課程的最終呈現(xiàn)在最開始就有了明確的界定，學(xué)習(xí)的過程即是一個(gè)理解媒介的設(shè)計(jì)過程，但現(xiàn)今的設(shè)計(jì)環(huán)境是復(fù)雜而多變的，新的媒介層出不窮，設(shè)計(jì)師需要針對(duì)對(duì)象去設(shè)定媒介，這也是為什么近年來很多綜合設(shè)計(jì)課程被大量設(shè)立，比如信息設(shè)計(jì)，學(xué)生在課程的過程中注重的不是媒介本身的熟悉、操作、界定，而是針對(duì)內(nèi)容去設(shè)計(jì)，內(nèi)容的界定成為了首要要求，從調(diào)研開始，搜集、羅列、排編、分析，在分析的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維的跳躍及創(chuàng)意的產(chǎn)生，這個(gè)過程需要學(xué)生理性思維的參與。近年來信息設(shè)計(jì)課程開始廣泛地在各個(gè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)，對(duì)不同設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，需要有不同的重點(diǎn)講授內(nèi)容，畢竟在一門課中融合二維、三維、靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、交互是不現(xiàn)實(shí)的，信息設(shè)計(jì)的廣泛性要求教學(xué)具有針對(duì)性，比如對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)來說，課程需要有哪些能力要求，這與開設(shè)在動(dòng)畫專業(yè)的課程要求會(huì)有明顯的差別，動(dòng)畫專業(yè)會(huì)傾向于動(dòng)畫視頻的制作，即二維動(dòng)態(tài)方向。而對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)來說，首要的基礎(chǔ)是二維靜態(tài)的建立，其次可以加入交互或是三維，這與課程的容量以及學(xué)生的接受度有很大的關(guān)系，可以設(shè)置為信息設(shè)計(jì)1與信息設(shè)計(jì)2，兩個(gè)課程階段在現(xiàn)有的媒介上有所遞進(jìn)。而對(duì)于剛接觸信息設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)類學(xué)生來說，二維靜態(tài)是最好的入門媒介，因?yàn)樾畔⒃O(shè)計(jì)并不由媒介所界定，重要的是設(shè)計(jì)的方法及手段，所以，大部分院校一般都是以二維靜態(tài)的信息圖表設(shè)計(jì)的內(nèi)容作為課程實(shí)踐內(nèi)容，課堂的講授可以針對(duì)于學(xué)生對(duì)于信息的搜集處理過程而不必過多地花費(fèi)時(shí)間在技術(shù)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容上，而且對(duì)于學(xué)生也更易于接受。從設(shè)計(jì)的目的來看，信息設(shè)計(jì)可以分為兩類，一類是以展示為核心的，稱為數(shù)據(jù)工具（Data Tool），重點(diǎn)在于數(shù)據(jù)的展示，一般來說會(huì)基于一個(gè)比較大的數(shù)據(jù)庫(kù)，把繁復(fù)的內(nèi)容用視覺化的圖形展現(xiàn)出來，運(yùn)用的方法也會(huì)比較復(fù)雜，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的處理需要依靠軟件，數(shù)據(jù)本身即為設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)象，這些內(nèi)容也一定程度上的決定了展示的媒介，成品往往是一些數(shù)據(jù)分析工具，用戶可以通過互動(dòng)去調(diào)整選項(xiàng)，并從中思考得出看法與規(guī)律。比如數(shù)據(jù)可視化就是這一類的信息設(shè)計(jì)，需要大量的編程代碼技術(shù)去實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)有的設(shè)計(jì)課程因?yàn)榧夹g(shù)的局限一般不考慮。而另一類是以一條線索來展開，稱為數(shù)據(jù)敘述（Data Narrative），也稱為數(shù)據(jù)故事（Data Stories），這是一個(gè)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)過程，可以是一個(gè)故事或是探討一個(gè)問題，這個(gè)問題可以是各個(gè)方面的，在問題的探討過程中需要搜集大量的信息來進(jìn)行解答，也許會(huì)導(dǎo)出更多的問題，這種以問題為導(dǎo)向的方式對(duì)于學(xué)生來說會(huì)更容易產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有更強(qiáng)的參與性。他們可以根據(jù)自己的興趣偏好自主性地來確定主題、提出問題，并根據(jù)問題去尋找答案，同時(shí)這個(gè)方向也會(huì)更具有社會(huì)性，大部分問題的提出都是基于我們身邊的一些問題。比如彭博（Bloomberg）在線版2015年曾刊登過一個(gè)信息設(shè)計(jì)圖表項(xiàng)目，它以全球變暖的產(chǎn)生作為研究的出發(fā)點(diǎn)并提出主要問題：“究竟是什么導(dǎo)致全球變暖？”然后來進(jìn)行假設(shè)提出更多的問題，首先是自然因素，比如：是因?yàn)樘?yáng)嗎？是因?yàn)榛鹕奖l(fā)嗎？等等。在各種研究的事實(shí)依據(jù)把自然因素排除后，提出人為因素，比如：是因?yàn)槌粞跷廴締?？是因?yàn)闇厥覛怏w的排放嗎？最終得出結(jié)論是因?yàn)闇厥覛怏w。每一頁(yè)都是折線圖，將真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比讓讀者看到分析的過程，并跟隨研究者的思路從問題一步步得出結(jié)論。endprint

2.信息設(shè)計(jì)教學(xué)過程中理性思維培養(yǎng)的內(nèi)容與難點(diǎn)。信息設(shè)計(jì)對(duì)于理性思維的需求對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新的要求，結(jié)合信息設(shè)計(jì)課程的特性，以問題為導(dǎo)向的方式來針對(duì)學(xué)生開展課堂教學(xué)。理性思維的培養(yǎng)需要事實(shí)依據(jù)、邏輯與批判性思維，這三部分是一個(gè)循環(huán)，互相滲透影響。我們不要求學(xué)生單獨(dú)地去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，而在實(shí)際教學(xué)的情境過程中對(duì)這三方面提出要求，信息設(shè)計(jì)課程是考查課程，需要學(xué)生以信息設(shè)計(jì)的學(xué)科要求完成一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的情境中學(xué)習(xí)，而不是枯燥的理論學(xué)習(xí)。

首先，任何結(jié)論的產(chǎn)生都是需要有事實(shí)做支撐的，虛假的信息不會(huì)有任何有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的結(jié)論產(chǎn)生，所以課程首先要求信息來源都必須是真實(shí)的，這是事實(shí)依據(jù)的基礎(chǔ)。而這對(duì)于學(xué)生來說也成為了信息設(shè)計(jì)中的第一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樵谄渌脑O(shè)計(jì)學(xué)科中學(xué)生并不需要去尋找事實(shí)信息，就算一些初期調(diào)研需要去尋找產(chǎn)品相關(guān)性的市場(chǎng)信息，這對(duì)于后期設(shè)計(jì)的影響也非常小，所以學(xué)生往往不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，大多數(shù)的調(diào)研報(bào)告只是一種敷衍。而在信息設(shè)計(jì)中，信息就是一切，它是設(shè)計(jì)的內(nèi)容基礎(chǔ)，所以學(xué)生經(jīng)常抱怨找不到選題的支撐數(shù)據(jù)，甚至自己擬造一些虛假的數(shù)據(jù)，這就讓信息設(shè)計(jì)完全失去了其意義，我們希望通過設(shè)計(jì)去解釋另一些事物，但這些解釋基礎(chǔ)卻是不真實(shí)的，所以有時(shí)我們會(huì)讓學(xué)生多關(guān)注他們周邊或所在群體的一些問題，比如關(guān)于大學(xué)生的問題，關(guān)于他們所在專業(yè)的問題，選取這些問題比選取一些世界性的問題會(huì)更容易找到支撐數(shù)據(jù)，就算無法找到也可以以其他方式來獲取數(shù)據(jù)，比如田野調(diào)查、問卷調(diào)查。

其次，在獲得信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯來進(jìn)行篩選，究竟論證這個(gè)問題需要哪些方面的信息，有些是在獲取信息前就應(yīng)該明確的，而有些需要在得到信息之后再進(jìn)行判斷，這是學(xué)生們遇到的第二個(gè)難點(diǎn)，邏輯的運(yùn)用有很多的方法，這些方法可以幫助學(xué)生進(jìn)行判斷、推理，形成概念，沒有受過邏輯訓(xùn)練的學(xué)生會(huì)很難入手，所以每節(jié)課我們會(huì)根據(jù)實(shí)際的選題項(xiàng)目來與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中思考、推理、分析。首先我們分析了上大學(xué)之前一個(gè)貧困生需要經(jīng)歷哪些階段與門檻，并進(jìn)行倒推，每個(gè)人以自己的經(jīng)歷便會(huì)得出，他們會(huì)經(jīng)歷高考、高中畢業(yè)、初中畢業(yè)、小學(xué)畢業(yè)、學(xué)前教育，這是一個(gè)基本的“中國(guó)式”高等教育的上升通道，而通道中的任何一級(jí)出現(xiàn)問題都會(huì)影響到更高一級(jí)。然后，根據(jù)這些環(huán)節(jié)一層層地去找原因，比如大家會(huì)覺得高考是一個(gè)門檻，但經(jīng)過數(shù)據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)高考并不是貧困生的入學(xué)門檻，高考是公平的，它沒有對(duì)貧困生造成阻礙，然后發(fā)現(xiàn)上高中對(duì)他們來說才是一個(gè)比較大的阻礙，這對(duì)于所有人的直覺來說都會(huì)覺得不可思議，但這卻是有事實(shí)數(shù)據(jù)做支撐的，所以學(xué)生在經(jīng)歷了這個(gè)推理過程后，會(huì)有一種邏輯性思考的概念，比如在問問題或做分析或得出結(jié)論之前會(huì)首先問自己有沒有邏輯性地去思考，這就是一個(gè)很大的進(jìn)步。

最后，在獲得初步結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要有批判性思維的概念，就是要抱著懷疑的態(tài)度去找事實(shí)依據(jù)及邏輯上可能的漏洞，這也是學(xué)生遇到的最大一個(gè)難點(diǎn)，大部分學(xué)生不愿意在這個(gè)方向上多走一步，覺得這都是在做一些徒勞的工作，何必在這上面花時(shí)間。一直以來我們的教育都沒有強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，所以對(duì)于學(xué)生來說，他們能運(yùn)用邏輯分析一些問題推理出一些結(jié)論已經(jīng)實(shí)屬不易，要在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行懷疑、推翻、再建立確實(shí)是一件很難的事情。但具有批判性的思維可以讓學(xué)生保持獨(dú)立自由的思想，不輕易被其周遭的觀點(diǎn)所裹挾，所以在課上我們還是強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要從多角度去思考之前的推論，分析是否有漏洞，這就如考試時(shí)的試卷檢查，它是有必要的。大部分學(xué)生會(huì)嘗試性地去進(jìn)行思考，有時(shí)候會(huì)得到更加可靠的結(jié)論。從事實(shí)數(shù)據(jù)的獲取，到運(yùn)用邏輯得出結(jié)論，再到運(yùn)用批判思維看待結(jié)論，這是一個(gè)循環(huán)，這個(gè)循環(huán)能夠很好地鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，而信息設(shè)計(jì)的學(xué)科特性也讓其成為了一個(gè)很好的理性思維培養(yǎng)平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

理性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的，也不是上幾次課就能夠解決的，它需要長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練，課程中的培養(yǎng)可以給學(xué)生一個(gè)思維培養(yǎng)的方向，不期望一蹴而就，但至少可以是拋磚引玉。學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)遇到非常多的問題，需要教師去耐心的把握方向、認(rèn)真解答，對(duì)于教師來說也是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。這就如長(zhǎng)跑一般，開始跑的時(shí)候都是“負(fù)收益”的，因而很難堅(jiān)持，但一旦能堅(jiān)持一段時(shí)間，就會(huì)開始慢慢產(chǎn)生良好的收益，所以需要教師堅(jiān)持在理性思維培養(yǎng)的道路上繼續(xù)摸索、實(shí)踐。

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