李曉瑛

摘 要： 如何提高學生英語學習的自主性和能動性，是英語教師一直在思索的問題。本文結合目前課堂的特點及學生英語的學習狀況，對改變學生在英語課堂上的話語主動權進行了探討。

關鍵詞：英語課堂；話語權；教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）36-0194-01

英語教學是培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。如何在英語課堂上倡導“能力本位”模式，培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，做課堂真正的能動學習者，應具體體現(xiàn)為培養(yǎng)英語基礎知識適度、實際應用能力強、相關知識面較寬的高素質(zhì)人才。英語課堂的教學策略研究；學生在課堂上能否由被動變主動；話語權是否掌握在學生手中；如何使學生具有掌握這種話語權的能力尤有實際研究意義。

一、英語教學相關政策及研究

教育部頒布實施《大學英語課程教學改革要求》進一步明確今后一段時間大學英語教學改革的方向和具體措施。對本校的教學軟、硬件設施、教學模式、課程設置、教學大綱、人才培養(yǎng)目標及教師和學生來源等實情進行了調(diào)查研究，并且在實踐探索的基礎上，形成了一種全新的、多角度教學理念， 即以人為本、以學生為中心，從原來單一課堂教學轉(zhuǎn)變到為學生提供全方位教學服務，努力為學生創(chuàng)造課內(nèi)與課外、書本與網(wǎng)絡、學習與實踐有機結合的多角度、立體式語言學習環(huán)境，把英語學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的跨文化交際過程，把間接獲取知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯荧@取知識的過程。 教學中應長期樹立以學生為本，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀人才的教育理念和培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力的實驗教學觀念。具體來說，可以體現(xiàn)在創(chuàng)造新的教學模式： （1）常規(guī)分級教學；（2）教師指導下的網(wǎng)絡自主化學習；（3）英語第二課堂。由此，使學生的課堂主動權得以充分發(fā)揮。

二、具體教學模式的分析

1.常規(guī)分級教學。在傳統(tǒng)的教學模式中， 英語課堂教學往往是“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”，在教學中往往會造成顧此失彼，這嚴重影響了學生的學習積極性，教學質(zhì)量難以提高。為了改善這種狀況，教師應實施分級教學的改革：在統(tǒng)一教學大綱的指導和規(guī)范下，確定最基礎的、最需掌握的基本知識；接著結合實際情況，為不同層次的學生制訂不同的教學目標。同時，學生可以根據(jù)各自英語基礎的實際情況向教師提出問題及要求。無論是高級班的優(yōu)等生，中級班的中等生，還是低級班的后進生，他們都可以愉快地融入到不同層次的教學班級中去。

2.教師指導下的網(wǎng)絡自主化學習。在現(xiàn)代教學中，多媒體教學手段被充分運用到課堂中。首先，教師可以向?qū)W生介紹網(wǎng)絡學

習的特點，安排各種認知策略的介紹和訓練活動；同時結合課堂教學內(nèi)容所涉及的聽、說、讀、寫、譯等方面的技能和技巧，有意識地在網(wǎng)上提供涉及運用這些技能、技巧的學習材料。再次，教師向?qū)W生了解他們結合網(wǎng)絡學習時所制定的個人學習計劃和實施計劃，以及擬采取的學習方法。接著教師對計劃的可行性和方法的合理性等方面予以一定的指導和建議。同時，教師在網(wǎng)絡學習資源中準備好單元、階段性自測題，方便學生通過做題進行自測，從而了解自己的學習成效，及時對個人學習計劃和目標進行調(diào)整。這時，學生不再是教師教授內(nèi)容的簡單接受者，他們對自己的學習程度及知識掌握的程度，已做到心中有數(shù)，他們更有權利進行自我意義的階段性調(diào)整。

3.英語第二課堂。在現(xiàn)代教學活動中，英語教育單靠每周幾節(jié)課的時間是遠遠不夠的，還需要與英語有關的課外活動的積極配合。這就要求教師不僅要在課堂上傳授知識，還應該為學生創(chuàng)造英語學習的“第二課堂”，即在課外創(chuàng)造英語習得壞境，增加學生語言實踐的機會，讓他們在實踐中體會課堂知識，提高語言運用的能力；同時提高他們學習英語的興趣，激發(fā)其學習的原動力，變被動為主動。同時，豐富多彩的英語課外活動和課堂教育緊密聯(lián)系，不僅可以幫助學生鞏固和加深理解課堂知識，增加聽、說、讀、寫的機會，而且可以開拓學生的知識領域，提高學習英語的興趣，調(diào)動學習的主動性和積極性。

三、結語

學生在英語課堂上具有話語權，就是意味著在其對英語學習的態(tài)度、方法乃至手段可以表達自己的設想和見解。這是學生在課堂教學中對自己地位的確認。然而傳統(tǒng)的課堂教學，片面地強調(diào)教師、教材、書本等外在于學生因素的價值，而忽視了教育的最終指向——學生內(nèi)在的價值取向。教師反之卻成了課堂教學活動的主宰，師生之間形成了一種“控制—被控制”的關系。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應成為多元的課堂活動者角色，正確處理好教師的學科性話語、教育性話語及生活性話語間的關系。教師把自己的角色由主角變?yōu)榕浣?，化身為教學活動的組織者，只把教學所要達到的目標告知學生，接下來具體的學習結果要讓學生自己完成，從而把以往單純的課堂教學變?yōu)閷W生自主學習，發(fā)揮話語主動權的理想場所。

★基金項目：本文屬于湖北省教育廳人文社會科學研究項目，項目名稱：機構話語環(huán)境下ESP教學語用身份構建的動態(tài)性研究（項目編號：15Q160）。

參考文獻：

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