高職音樂教學(xué)中聲樂曲目的拓展探究

趙芳

摘 要：在我國(guó)素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的形勢(shì)下，我國(guó)高職院校積極開展音樂教學(xué)，其中聲樂教學(xué)因能夠顯著幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，得到廣大學(xué)校與教育工作者的肯定。然而聲樂曲目的運(yùn)用在音樂教學(xué)中要求相對(duì)較高，部分高職院校缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)基礎(chǔ)，因此其教學(xué)工作開展上仍然存在部分的不足與問題。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，從目前高職音樂教育中聲樂曲目應(yīng)用現(xiàn)狀入手，對(duì)聲樂曲目的拓展原因進(jìn)行一定的闡述，并提出如何更好運(yùn)用聲樂曲目進(jìn)行音樂教育的措施，以期能幫助更多的一線教育工作者與高職院校。

關(guān)鍵詞：高職教育；音樂教學(xué)；聲樂曲目；拓展探究

中圖分類號(hào)：J616-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）36-0210-02

音樂課程是一項(xiàng)綜合性較高的藝術(shù)課程，目前我國(guó)高職院校范圍內(nèi)也正在積極開展此課程，為向我國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的聲樂人才做出了巨大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，聲樂曲目的選擇與考量，直接決定了學(xué)校音樂教學(xué)成效的質(zhì)量，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平也有著不可估量的巨大作用。但目前我國(guó)高職院校在音樂教育的開展仍然存在一定程度上的不足，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法仍然處在初級(jí)階段，這與我國(guó)持續(xù)推進(jìn)深化素質(zhì)教育的目標(biāo)背道而馳。為使高職院校能夠更好開展音樂教學(xué)工作，將音樂教育的教學(xué)目標(biāo)向更深層及更高等階推進(jìn)，各學(xué)校與一線工作者必須將聲樂教學(xué)與聲樂曲目的選擇作為目前最為緊迫的任務(wù)。

一、高職音樂教育中聲樂曲目的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前我國(guó)的高職院校音樂教育存在較多的不足，其中重要的一項(xiàng)原因是音樂教育尤其是聲樂曲目的教材使用上，仍然存在時(shí)效性不足、針對(duì)性不強(qiáng)的問題。目前多數(shù)音樂課程使用的教材沿用上個(gè)世紀(jì)留存下的教材，或者使用部分中學(xué)中的教材，它們與高職院校音樂教育的目標(biāo)有著較大的沖突與矛盾，最終導(dǎo)致學(xué)生無法接受較好的教育。這一現(xiàn)象在聲樂曲目的選擇上有著較為突出的矛盾，由于缺乏相應(yīng)的時(shí)效性與針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)往往是在之前學(xué)習(xí)過程中已有過接觸的曲目，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低的同時(shí)，也學(xué)習(xí)不到新穎的知識(shí)內(nèi)容。此外，盡管此類教材擁有較強(qiáng)的通用性，但是卻無法針對(duì)目前當(dāng)代高職學(xué)生的實(shí)際情況，故而難以達(dá)到原本的教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，沒有利用好目前高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息科技力量，也是目前高職院校音樂教育中聲樂曲目局限性較大，教學(xué)成效回報(bào)不足的重要原因之一。在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)的今天，互聯(lián)網(wǎng)給予人們生活上極大的便利，同時(shí)各類資源也處于高度共享的狀態(tài)。但部分教育工作者在聲樂曲目的選擇上，僅局限于教材上的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較少，眼界與知識(shí)拓展程度也不夠。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的利用率較低，也導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的距離較大，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí)無法做到便捷與教師反應(yīng)，師生之間的交流也存在一定的困難。

二、做好高職音樂教學(xué)聲樂曲目拓展工作的原因

（一）高職學(xué)生的基礎(chǔ)不同

由于高職院校的招生方式大多直接通過社會(huì)考試的考核，沒有對(duì)學(xué)生加以一定的復(fù)式與面試的流程，因此往往其學(xué)生的綜合素質(zhì)水平存在一定的差異。在音樂上，學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異化較大成為音樂教育中最為突出的問題之一。部分擁有一定樂理知識(shí)水平的學(xué)生，采用通識(shí)性較高的教材進(jìn)行教育，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，無法做到知識(shí)內(nèi)容拓展的現(xiàn)象。而部分樂理知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，難以緊跟要求較高的聲樂曲目教學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣降低，難以學(xué)習(xí)到專業(yè)的知識(shí)現(xiàn)象。因此，相關(guān)的教育工作者需要從實(shí)際出發(fā)，充分考量每一位學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，有針對(duì)性地選擇聲樂曲目進(jìn)行教學(xué)工作，保障每一位學(xué)生在音樂教育上有所收獲。

（二）高職學(xué)生的就業(yè)方向不同

高職院校與我國(guó)的高等院校有一定的區(qū)別，前者更側(cè)重于為社會(huì)培養(yǎng)技能型、職業(yè)型的人才，而后者側(cè)重培養(yǎng)綜合型與學(xué)術(shù)型人才，因此各高職學(xué)生會(huì)因?yàn)榫蜆I(yè)方向的區(qū)分，對(duì)音樂教育的選擇取向有一定的區(qū)別。具體而論，部分未來從事音樂事業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)更側(cè)重加強(qiáng)音樂相關(guān)的教育，在其聲樂曲目的選擇上應(yīng)該更具有專業(yè)性與學(xué)術(shù)性，其教育程度也應(yīng)當(dāng)深入。而相對(duì)并非以音樂事業(yè)作為未來就業(yè)目標(biāo)的高職學(xué)生，其音樂教育應(yīng)作為輔助文化課程教育，提高綜合素質(zhì)的一種手段，在聲樂曲目的選擇上應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生興趣，輔助其他教學(xué)工作開展。但目前部分高職院校將音樂教育作為一項(xiàng)通識(shí)性素質(zhì)教育課程，即使是音樂專業(yè)的高職學(xué)生，在初步學(xué)習(xí)的第一年或第二年也與非音樂專業(yè)的學(xué)生開展一致的音樂教育，選用同樣的聲樂曲目進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)目標(biāo)難以完成。

三、高職院校對(duì)聲樂曲目拓展教學(xué)的具體措施

（一）根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行靈活修改

根據(jù)前文的分析，目前我國(guó)高職院校對(duì)音樂教育尤其是在聲樂曲目的選擇上具有一定的局限性，因此各教育工作者應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分析，并對(duì)教材進(jìn)行一定的刪除、添加的工作。目前較為適用的方法，是將我國(guó)高等專業(yè)高校使用的音樂教材，進(jìn)行一定程度上的弱化縮減，化為高職院校是所用。

首先，應(yīng)該將能夠有效鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)聲、唱法技巧的聲樂曲目進(jìn)行重點(diǎn)保留。眾所周知，只有掌握了一定的基礎(chǔ)樂理知識(shí)，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的唱法技巧，才能將聲樂曲目較好的演繹并化為己用。

其次，教育工作者要充分考量教材的廣泛性，將西方古典音樂與我國(guó)傳統(tǒng)民族歌曲有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行綜合性的教學(xué)工作。

最后，針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生群體，應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分較為簡(jiǎn)單的聲樂曲目，讓學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)辨析聲樂曲目，并在第一時(shí)間縮短與已有基礎(chǔ)學(xué)生的差距。相關(guān)的教育工作者應(yīng)當(dāng)做好鼓勵(lì)機(jī)制，對(duì)每一位沒有一定基礎(chǔ)卻用于歌唱、用于發(fā)言的學(xué)生，提出表?yè)P(yáng)贊賞，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓音樂教育的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，充分鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)輸出更多的綜合型人才。

（二）分階段教育適度引入新穎內(nèi)容

教育是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的過程，同樣音樂教育也是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，因此各高職院校應(yīng)該做好分階段的不同教育工作。首先，對(duì)于新進(jìn)學(xué)校的學(xué)生，應(yīng)全面考察其音樂基礎(chǔ)，并根據(jù)其進(jìn)行分班化的教育。將音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生與音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行分批次學(xué)習(xí)，并進(jìn)行不同的聲樂曲目選擇欣賞學(xué)習(xí)。這一過程中要充分考量音樂專業(yè)的學(xué)生，需要保證其即使在第一學(xué)年也應(yīng)該接受較為深層次的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校應(yīng)該定期舉行一定的考察工作，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的不同，并根據(jù)實(shí)際情況再次進(jìn)行分班化教育，以求達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。

由于學(xué)生對(duì)古典音樂與民族音樂的興趣相較于流行音樂較低，因此如果在高職教育中只選擇上述兩類音樂進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)進(jìn)一步下降，其學(xué)習(xí)成果也會(huì)達(dá)不到預(yù)期。

為更好調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，在聲樂教學(xué)中教育工作者可選擇一定具有教學(xué)價(jià)值且品質(zhì)較為優(yōu)秀的曲目進(jìn)行欣賞與學(xué)習(xí)。舉例而言，《天路》、《青藏高原》等流行曲目，因?yàn)槠漭^高的演唱難度以及極富民族情感內(nèi)涵，非常適合教育學(xué)習(xí)。

（三）將教學(xué)與實(shí)踐使用緊密結(jié)合

教育的最終目的是為了使其能夠較好地運(yùn)用在實(shí)踐操作之中，因此校方可使用學(xué)生更為喜聞樂見的方式將教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。舉例而言，在學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂曲目后，可組織一定的比賽項(xiàng)目，通過競(jìng)技性的形式，讓學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行聲樂表演，學(xué)生為取得更好的成績(jī)，進(jìn)行自發(fā)性的練習(xí)與學(xué)習(xí)。

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇其感興趣的聲樂曲目為其他學(xué)生教師進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主接受音樂教育、自主進(jìn)行聲樂曲目拓展的良好習(xí)慣。

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