秦友榮

摘 要：在現(xiàn)代化教育改革理論的要求下，新課程教學(xué)過程明確提出要將初中地理課堂的教學(xué)更好地融入實(shí)際生活當(dāng)中，也就是實(shí)現(xiàn)初中地理課堂的“生活化”教學(xué)要求。為此，主要針對(duì)初中地理課堂引入“生活化”的教學(xué)展開相應(yīng)的研究。

關(guān)鍵詞：初中地理課堂；生活化教學(xué)；必要性；研究

隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育的教學(xué)理念在我國各大中、小學(xué)校的教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。在對(duì)素質(zhì)教育觀念的有效貫徹之下，教師更加注意教學(xué)的有效性、實(shí)踐性。因此，當(dāng)教師將“生活化”的教學(xué)理念引入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中后，教學(xué)的有效性和實(shí)踐性便得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。尤其是對(duì)于初中地理課程教學(xué)，教師為了強(qiáng)化教學(xué)的課堂效果，更需將“生活化”的教學(xué)理念充分引入到課堂的教學(xué)當(dāng)中。

一、初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)的重要性

首先，初中地理課堂引入“生活化”的教學(xué)方式是指將實(shí)際生活中涉及的地理知識(shí)與實(shí)際教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，在教師教授學(xué)生地理知識(shí)的時(shí)候，更加注重客觀地講解地理知識(shí)，可以有效地體現(xiàn)出生活中地理現(xiàn)象與教材中地理知識(shí)的聯(lián)系性。

其次，初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)，就其實(shí)質(zhì)而言，是將生活看作一個(gè)接受教育的過程。初中地理課堂在教學(xué)的過程中，更加注重地理理論知識(shí)與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系性，更加注重教學(xué)的實(shí)踐性和客觀性，可以有效地貫徹素質(zhì)教育觀的教學(xué)要求。

再次，“生活化”教學(xué)在初中地理課堂實(shí)際引入的過程中，教師更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的傳承以及思維創(chuàng)新的融合性。并且，相應(yīng)的教學(xué)過程主要是指學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和感受的過程，通過提高地理課堂教學(xué)中實(shí)際生活地理知識(shí)的教學(xué)比重，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度。

綜上所述，在初中地理課堂中引入“生活化”的教學(xué)，可以順應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展方向，同時(shí)還可以提高學(xué)生參與地理課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，是一種非常重要的教學(xué)手段。[1]

二、初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)的研究

“生活化”的教學(xué)方式在實(shí)際引入初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教師既要立足于當(dāng)前的教材內(nèi)容，又要聯(lián)系生活中的地理知識(shí)，教師可以通過以下幾點(diǎn)研究展開相應(yīng)的地理教學(xué)活動(dòng)。

（一）設(shè)計(jì)“生活化”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在初中地理課堂引入“生活化”的地理教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)化地理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將“生活化”的地理知識(shí)適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步提高學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂的積極性。舉個(gè)例子來說，教師在講授“天氣與氣候”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生觀看日常天氣預(yù)報(bào)的視頻，并且讓學(xué)生思考不同城市之間天氣狀況的差異性，思考造成這種差異性的原因。通過設(shè)計(jì)“生活化”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生充分了解不同地區(qū)的天氣形成氣溫差異的原因，進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際的生活背景，做好相應(yīng)地理知識(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)。

（二）設(shè)立“生活化”的情境教學(xué)

地理學(xué)科的知識(shí)主要來源于生活，通過設(shè)立“生活化”的情境教學(xué)可以有效地將生活中的地理知識(shí)融入實(shí)際的課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)的過程中，除了講解教材中的地理知識(shí)，還可以在生活中選取一些可以講授的地理知識(shí)，如此，不但可以拓寬學(xué)生的地理視野，而且能夠激發(fā)學(xué)生的研究熱情。設(shè)立“生活化”的情境教學(xué)，可以讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)生活化的地理教學(xué)模式，教師可以將枯燥的文字知識(shí)引入一定的情境中，將地理知識(shí)作為情境教學(xué)的背景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。[2]舉個(gè)例子來說，教師在講授“中國行政區(qū)劃”這一課程時(shí)，可以讓學(xué)生自主發(fā)言，說出自己喜歡的省級(jí)行政區(qū)域的名稱以及說出日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的省級(jí)行政區(qū)域的名稱，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生參與課堂的程度。

（三）開展“生活化”的教學(xué)內(nèi)容

為了在初中地理課堂教學(xué)過程中更好地引入“生活化”的教學(xué)模式，教師需要切實(shí)地聯(lián)系實(shí)際的生活，開展“生活化”的教學(xué)內(nèi)容。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該要緊密聯(lián)系生活中的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，并且激發(fā)學(xué)生在課后研究生活中地理知識(shí)以及現(xiàn)象的興趣。[3]舉個(gè)例子來說，教師在教授“水資源”的課堂知識(shí)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生去探究日常生活中造成水資源浪費(fèi)的原因并且要求學(xué)生提出相應(yīng)的解決措施，結(jié)合自己對(duì)生活水資源的實(shí)際探究，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見。在學(xué)生探究結(jié)束之后，教師可以結(jié)合學(xué)生發(fā)表出來的結(jié)果進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。通過開展“生活化”的教學(xué)內(nèi)容，可以有效地深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解程度，進(jìn)一步提高學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)的積極性以及強(qiáng)化素質(zhì)教學(xué)觀理念的教學(xué)要求。

地理課是一門與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)課程，有效地將初中地理課堂知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的提高來說意義非凡。因此，初中地理課的教學(xué)要求廣大地理教師在課堂上不但要加強(qiáng)理論知識(shí)的教學(xué)，更須將“生活化”的教學(xué)方式引入課堂，從而進(jìn)一步做到強(qiáng)化地理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎.關(guān)于初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的研究[J].華夏教師，2016（06）：39.

[2]鄭積慧.初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的思考[J]. 考試周刊，2015（09）：133-134.

[3]彭嚴(yán)嚴(yán).生活化的地理課程資源在教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[D].華中師范大學(xué)，2016.

編輯 李燁艷endprint