康麗

摘 要：在化學(xué)教學(xué)中，利用模型能夠?qū)⒊橄髥栴}具體化，便于學(xué)生認識事物的本質(zhì)。基于此，論述了化學(xué)模型的重要性，并結(jié)合教學(xué)案例，探討化學(xué)模型在九年級化學(xué)教學(xué)中承載的功能。

關(guān)鍵詞：模型；化學(xué)教學(xué)；作用

人教版九年級化學(xué)教材的前兩單元，從宏觀方面學(xué)習了身邊一些常見的物質(zhì)，認識了它們的性質(zhì)及物質(zhì)的變化，同時這兩單元安排了較多的化學(xué)實驗，能夠引起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的興趣。第三單元進入物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，從微觀角度來解釋物質(zhì)的性質(zhì)及變化，對幫助學(xué)生深入理解化學(xué)，逐步形成完整的化學(xué)科學(xué)理論體系有著重要的作用?？墒浅踔猩幱谛蜗笏季S向抽象思維過渡的時期，抽象思維較弱。教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的認識發(fā)展規(guī)律。利用模型能夠?qū)⒊橄髥栴}具體化，九年級化學(xué)教材多次用化學(xué)模型圖，幫助學(xué)生認識物質(zhì)的本質(zhì)，課本中的分布如表一：

一、有助于認識物質(zhì)的組成

人教版九年級化學(xué)教材展示了氧氣、氫氣、二氧化碳、氨氣四幅微觀模型圖，讓學(xué)生感受到微粒的真實存在。

教學(xué)案例一 模型在分子和原子教學(xué)中的應(yīng)用

【教師活動】

【展示】幾種常見分子實物模型：水分子、氧分子、二氧化碳分子、氨分子。

【問題】從幾種分子的模型，能獲得哪些信息？

【學(xué)生活動】觀察、思考、討論。

分子是由原子構(gòu)成的。如，一個小水分子由1個氧原子和2個氫原子構(gòu)成；1個氫分子由2個氫原子構(gòu)成等。

【設(shè)計意圖】學(xué)生已經(jīng)了解到物質(zhì)是由分子或原子等微觀粒子構(gòu)成的，用模型把微粒直觀地展示出來，便于學(xué)生理解分子是由原子構(gòu)成的。

二、有助于理解化學(xué)變化的實質(zhì)

研究物質(zhì)及其變化，是義務(wù)教育階段化學(xué)教育的任務(wù)。學(xué)生能夠從宏觀角度判斷化學(xué)變化和物理變化，但是，學(xué)生并不知道化學(xué)變化中新物質(zhì)從何而來。通過分子和原子的學(xué)習，學(xué)生知道了宏觀物質(zhì)是由看不見的微觀粒子構(gòu)成的，才能更好地利用微觀粒子掌握化學(xué)變化的實質(zhì)。

教學(xué)案例二 模型在化學(xué)變化教學(xué)中的應(yīng)用

【教師活動】

提問：水的蒸發(fā)和水的電解有何不同？

【學(xué)生活動】

回答：水的蒸發(fā)沒有新物質(zhì)生成，是物理變化；水的電解有新物質(zhì)生成，是化學(xué)變化。

【教師活動】

提問：新物質(zhì)從何而來呢？

【投影】水的蒸發(fā)和水的電解微觀模型圖。

【學(xué)生活動】討論并回答：

水的蒸發(fā)：水分子沒有變，是物理變化。

水的分解：水分子變成了氫分子和氧分子，是化學(xué)變化。

【教師活動】引導(dǎo)學(xué)生歸納：從微觀角度分析，化學(xué)變化是有新分子生成的變化，物理變化是沒有新分子生成的變化。

【設(shè)計意圖】利用模型圖揭示化學(xué)變化的微觀實質(zhì)，使化學(xué)變化的過程直觀化，加深了學(xué)生對化學(xué)變化的理解。

【教師活動】

思考：化學(xué)變化中，分子是如何改變的呢？

【播放】水的電解的微觀動畫模型。

提問：通過觀看動畫模型，你能得出哪些結(jié)論？

【學(xué)生活動】思考、交流、討論。

1.化學(xué)變化的實質(zhì)是分子分成原子，原子又重新組合成新的分子。

2.分子、原子的區(qū)別是在化學(xué)變化中，分子可以再分，原子不可再分。

3.化學(xué)變化中，分子種類一定發(fā)生改變，而原子的種類、數(shù)量、質(zhì)量沒有發(fā)生改變。

【設(shè)計意圖】動畫模型演繹電解水的微觀過程，使得抽象的微觀知識更為形象，讓學(xué)生更加深刻地理解化學(xué)變化的微觀實質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生從定量的角度分析反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目關(guān)系，從定性的水平上升到定量的認識水平，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

三、有助于認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，是中學(xué)化學(xué)中重要的思想方法之一。九年級化學(xué)教學(xué)教材多處運用微觀模型圖揭示物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，讓學(xué)生體驗物質(zhì)變化的微觀過程，歸納物質(zhì)的性質(zhì)。

教學(xué)案例三 模型在原子的結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用

【教師活動】

【投影】“實心球模型”。

【講述】1897年，英國科學(xué)家湯姆生通過實驗發(fā)現(xiàn)了電子，推翻了“原子不可再分”的觀點。

【投影】“棗糕模型”。

【講述】1911年盧瑟福等人用一束帶正電的、質(zhì)量比電子大得多的高速運動的α粒子轟擊金箔。

【播放】“α粒子散射”的微觀動畫模型。

【學(xué)生活動】觀看動畫模型。

1.大多數(shù)α粒子能穿透金箔而不改變原來的運動方向。

2.一小部分α粒子改變了原來的運動方向。

3.極少數(shù)α粒子被反彈回來。

【教師活動】

【提出問題】根據(jù)這些現(xiàn)象，能得出哪些結(jié)論？

【學(xué)生活動】討論、交流。

1.多數(shù)α粒子能穿透金箔而不改變原來的運動方向，說明原子內(nèi)部有很大的空間。

2.一小部分帶正電的α粒子改變了原來的運動方向，說明原子核帶正電。

3.極少數(shù)α粒子反彈回來，說明原子中有一個很小的原子核，體積小，但質(zhì)量大。

【教師活動】

【投影】盧瑟福原子結(jié)構(gòu)模型。

【總結(jié)】原子中心存在帶正電荷的原子核，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上，電子繞著原子核做高速運動。

【設(shè)計意圖】借助微觀模型圖及動畫模型化抽象為形象，化難為易，通過觀察、分析，不僅讓學(xué)生了解了原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還提高學(xué)生的思維能力。

模型是化學(xué)教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)方法，初中化學(xué)教學(xué)中分布很多，本文僅列出一些案例供參考。在教學(xué)中，教師可根據(jù)實際教學(xué)情況，將模型的方法應(yīng)用于教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習化學(xué)知識，促進學(xué)生化學(xué)思維的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]陳文婷，王祖浩.化學(xué)教師對模型的認識和應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

[2]程建明.九年級化學(xué)教材微觀模型圖的功能[J].中學(xué)化學(xué)，2015（12）：12-13.

編輯 李燁艷endprint