任大偉

【摘要】小組合作學習在20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展。美國教育學者沃邁特認為：“合作學習是近代十幾年來最重要和最成功的教學改革。”[1]小組合作學習強調(diào)課堂上的人際關(guān)系，即師生交流和生生交流。教師是小組合作學習過程中的指導者和咨詢者，學生相當于“專家”或“教師”，與組員共享學習資源，相互促進，共同實現(xiàn)小組的活動目標。

【關(guān)鍵詞】主體作用 布置任務 激勵評價

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0073-01

一、小組合作學習的概念

小組合作學習是以小組活動為主，同伴之間合作互助，以小組總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，由教師分配學習任務和控制教學進程的。教師通過組織學習小組，利用教師學生之間的互動促進學生的學習，以小組成績?yōu)樵u價標準，使學生共同達到教學目標。

二、小組合作學習的提出

課程改革《綱要》要求“改變課程過于強調(diào)接受學習，培養(yǎng)學生交流與合作的能力”。小組合作學習方式已逐步深入課堂教學，學生在小組合作學習中，能夠?qū)M員的各種方案進行比較，調(diào)整自己的行為方式，從而不斷地自我反省提高，并為同伴提供更多的幫助，學會謙讓、合作、團結(jié)。教師有意識的調(diào)動能引起學生強烈的集體榮譽感。

《高中英語課程標準》也要求，高中英語課程應發(fā)展學生的溝通能力，培養(yǎng)他們的合作精神等都應在保證學生發(fā)展共同基礎的前提下，提供給他們個性發(fā)展的空間，以適應社會的不同需要。

高中生的思維以邏輯思維為主，能在抽象的領域進行推理和論證。他們試圖把各種材料貫穿起來，使知識系統(tǒng)化。高中生在小組合作學習中，與其他學生一起學習，往往受益于相互啟發(fā)，相互點撥。他們?yōu)榱藵M足內(nèi)心的需要，能提高學習的效率并促進信息的保持。

三、小組合作學習的實施

我們現(xiàn)行的教學中尊重學生的學習個體差異，采用分層的教學方法進行教學能夠讓各種不同類型的學生都得到發(fā)展和提高，滿足所有學生的學習發(fā)展需要，這就是把“為了每一個學生的發(fā)展”作為基礎教育課程改革的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念就必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值[2]。

1.突出學生的主體作用和發(fā)展需要

在高一必修一unit1的第一課時中可以以小組合作學習的模式，讓學生對知識點進行歸納。由 be good at引出相關(guān)短語，be good for be good to，a good deal，have a good drink給出相關(guān)語句，小組合作學習用適當?shù)亩陶Z填空或選擇。再由成績相對低的同學回答，總結(jié)，鼓勵他們主動交流。激發(fā)他們的學習熱情，鼓勵他們在學習過程中能夠自主表達和交流，體驗成功，增強自信。為小組合作學習營造民主、平等、和諧的語言教學氛圍，讓學生的學習情感和需要得到充分激活，鼓勵他們發(fā)揮自己已有的知識水平，積極發(fā)言，進行多元化的表達。

2.運用任務引導學習方法

艾潑斯坦于1989年提出了TARGET，由任務，權(quán)威性，認可，分組，評價，時間六個要素組合成的動機設計模型。權(quán)威性就是讓學生能夠擔當領導，形成獨立性，控制學習活動的過程。從實踐中可以看出，這些對于激發(fā)學生的學習動機有積極的作用[3]。在高一必修一unit1的閱讀課中，可以設置一些小組合作任務來進行速讀和精讀。首先提幾個訓練速讀技能的問題在小組內(nèi)合作完成，通過反饋答案，看哪個小組完成最快，這個過程可以激發(fā)小組成員學習興趣與積極性，也可組內(nèi)進行信息分享與交流，學生之間的互動促進聽說技能的發(fā)展。對于速讀答案可以要求學生找出答案出處，小組合作之后看哪個小組速度最快。在精讀中可以設置填空和選擇性問題，通過個體閱讀后在小組交流討論。在進行相對困難任務時，詞匯量少基礎不是很好的學生，會有困難。小組合作學習的目的就是通過合作學習來激發(fā)所有學生參與學習的主動性，培養(yǎng)學生的合作意識，教師對感覺困難的小組要給與必要的指導和幫助，甚至可以參與中，保證小組合作學習有序有效地進行。

3.運用激勵評價激發(fā)學生學習

在小組合作學習后，由學生集中講解，對于學生的回答，老師要認真耐心地聽，弄清學生的思維脈絡，找到錯誤的原因，采用不同的評價方式來評價不同層次和不同類型學生的學習發(fā)展需要，讓他們看到自己的優(yōu)點，以此來激發(fā)學生的學習自信心，同時讓學生在激勵評價的引導下深入進行學習探究。教學是老師和學生心靈的溝通，因為大部分教學內(nèi)容幾乎都是不知不覺，由師生間的個人交換而傳授下去[4]。教師總結(jié)的重點應放在知識點的重難點和學習方法上，多關(guān)注學生知識遷移能力的培養(yǎng)。例如閱讀中的精讀和泛讀，既要注意細節(jié)還需能夠語篇概括。在小組合作學習的過程中學生不僅拓展自己的思維空間，而且每個學生都有機會發(fā)言，都得到了鍛煉，在學生師生互動中真正做到讓每個學生都起作用，都有收獲。

總之，小組合作學習是在課堂教學基礎上以組織學習小組為教學模式，通過指導小組成員間的合作，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。在教學中我們應繼續(xù)探索小組合作學習在其他課型當中的應用。

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所比較教育研究室編譯：《簡明目標教育百科全書》（教學下冊），教育科學出版社，1990：410.

[2]教育部基礎教育司.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：183.

[3][美]戴爾.H.申克著，韋小滿等譯：學習理論：教育的視角，江蘇教育出版社，2003年第一版，第417頁.

[4]阿德勒.西方的智慧[美]周勛男，譯.長春：吉林文史出版社，1990：95.endprint