芻議初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

徐麗華

摘 要：對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行探析，從閱讀的意義出發(fā)，樹(shù)立正確的思想閱讀指導(dǎo)，針對(duì)不同的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，力求為學(xué)生培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

閱讀是與人們的生活密切相關(guān)的，在物質(zhì)生活得到充實(shí)的當(dāng)下，人們對(duì)精神生活也有了新的追求。閱讀貫穿于生活始終，陶冶了情操，也滿足了精神需求。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直發(fā)揮著非常重要的作用。語(yǔ)文是認(rèn)字、閱讀、口語(yǔ)、寫作為一體的綜合教學(xué)，它們相互作用并相互影響。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最核心的存在，它包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，是與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合實(shí)力密切相關(guān)的。沒(méi)有閱讀，學(xué)生在語(yǔ)言的掌握、寫作能力的提升上就不會(huì)有所進(jìn)展。閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言以及閱讀理解能力。從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)講，書(shū)面語(yǔ)言更加的正式，口頭語(yǔ)言是貫穿日常生活的。相比較來(lái)說(shuō)，書(shū)面語(yǔ)言因?yàn)楦拥墓俜?，所以在要求上面比口頭語(yǔ)言更高，必須通過(guò)專門的學(xué)習(xí)才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

二、關(guān)于應(yīng)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀模塊的關(guān)鍵措施

1.明確閱讀的真諦，利用正確的思維方式來(lái)引導(dǎo)閱讀教學(xué)

所謂“閱讀”，是指一種圍繞主觀理解來(lái)開(kāi)展的認(rèn)知行為，通常讀者會(huì)站在視覺(jué)感受的角度來(lái)探究書(shū)中所隱藏的深層含義，并用心去掌握文章包含的本質(zhì)以及學(xué)習(xí)作者思考問(wèn)題的方式。除此之外，閱讀還是一種能從文字中感受到認(rèn)識(shí)意義的方式，借助文字的力量來(lái)向讀者表達(dá)作者的思想，讀者還可以通過(guò)閱讀來(lái)收集資料，并不斷地對(duì)這個(gè)美好的世界產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，同時(shí)還能夠在一定程度上增強(qiáng)自身的思維能力。

從表面上來(lái)理解，閱讀看起來(lái)就像是用眼睛簡(jiǎn)單地看文章?？缮顚影l(fā)掘閱讀的意義，就能明白閱讀非常注重學(xué)生發(fā)揮想象力，并要求讀者用心感受文章中包含的情感。因此，在對(duì)初中語(yǔ)文閱讀模塊進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師們應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的真正含義，并注重教學(xué)的方法。老師應(yīng)當(dāng)對(duì)普遍的閱讀和教學(xué)閱讀進(jìn)行明確的區(qū)分，通過(guò)挖掘這兩者之間不同的特色來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)奇妙的思維之旅。

2.建立緊密的學(xué)科聯(lián)系，注重“文史哲不分家”

傳統(tǒng)意義上的“文史哲不分家”，是指文學(xué)的發(fā)展和相應(yīng)的歷史背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著緊密的聯(lián)系。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《史記》時(shí)，這篇文章的文化背景是屬于歷史性的，可是由于史記的內(nèi)容是帶有故事色彩的，其運(yùn)用的語(yǔ)言技巧也是氣勢(shì)磅礴，無(wú)論是從內(nèi)容的深度，還是思想境地的高深來(lái)評(píng)價(jià)這部作品，《史記》都是一部文體美與思想美兼得的文學(xué)巨作。因此，老師在講解這部作品時(shí)，應(yīng)從相應(yīng)的歷史背景、主流思想等多個(gè)方面入手，并在學(xué)生開(kāi)展閱讀之前，做出表率，使得學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在講解《鴻門宴》時(shí)，老師可以要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)以及課外書(shū)籍來(lái)查詢相關(guān)資料，搜尋與文章相關(guān)聯(lián)的歷史資料，通過(guò)這種方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，并且還能夠讓學(xué)生感受到課文人物內(nèi)心的情感以及性格特點(diǎn)。再比如講解《隆中對(duì)》時(shí)，老師可以讓學(xué)生觀看《三國(guó)演義》當(dāng)中的部分情節(jié)，這種方式可以讓學(xué)生站在歷史背景以及人物特點(diǎn)的角度來(lái)對(duì)故事主角諸葛亮進(jìn)行深入的剖析，同時(shí)還能大幅度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓他們?nèi)计饘?duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望之火，最終讓他們明白學(xué)習(xí)不僅僅只局限于課本，還能夠借助其他方法來(lái)開(kāi)闊學(xué)習(xí)的視野。

3.給學(xué)生傳授合理科學(xué)的閱讀步驟及訣竅

在閱讀的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生充分發(fā)揮出肢體、頭腦以及雙眼的力量，并在文字的引導(dǎo)下，將自身的想象力發(fā)揮到極致。除了讀書(shū)筆記外，學(xué)生在閱讀完一篇文章后，還可以將文章中優(yōu)美的詞句以及段落摘抄下來(lái)。要明確閱讀的真正意義在于靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生可以熟背自己摘抄的佳句來(lái)加深記憶，同時(shí)還可以在寫作的過(guò)程中，運(yùn)用這些佳句。精讀是閱讀模式中較為復(fù)雜的一種，其中覆蓋了通讀、細(xì)讀、復(fù)讀三個(gè)方面。每個(gè)方面都要求讀者運(yùn)用不同的閱讀步驟以及技巧。比如說(shuō)細(xì)讀時(shí)，需要運(yùn)用不同的記號(hào)以及各種輔助資料，畫(huà)標(biāo)記的記號(hào)不需要像標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一樣嚴(yán)格化，針對(duì)不同的讀者可以選取最適合自身的閱讀步驟，例如，可以畫(huà)星號(hào)、笑臉、下劃線等等。在細(xì)讀的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生對(duì)文章的段落進(jìn)行摘抄，還要做相應(yīng)的讀書(shū)筆記來(lái)記錄自己的閱讀感受，同時(shí)還結(jié)合了慢讀以及分段閱讀的方式來(lái)完成閱讀任務(wù)。

學(xué)生在開(kāi)始閱讀之前，最關(guān)鍵的起步工作是對(duì)文章進(jìn)行整體上的認(rèn)識(shí)，然后再對(duì)文章字字珠璣地開(kāi)展剖析。對(duì)于閱讀的教學(xué)工作而言，利用大聲朗讀的方式來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言可以表達(dá)作者的情感，這是一種非常有意義的閱讀方式。如果學(xué)生想要在表達(dá)自身思想與情感的過(guò)程中凸顯自己的魅力，就必須開(kāi)展朗讀文章的工作。通過(guò)不斷地朗讀文章，讓枯燥的語(yǔ)言也變得富有生氣，同時(shí)也讓讀者更好地掌握文章中的思想和情感，還能夠在很大程度上提高學(xué)生的寫作能力。

總之，語(yǔ)文教師必須端正自己的心態(tài)，明確語(yǔ)文閱讀的重要位置，不斷地完善語(yǔ)文閱讀優(yōu)勢(shì)，將它與語(yǔ)文教學(xué)恰當(dāng)融合，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)步。

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編輯 溫雪蓮endprint