程建平

摘 要：課堂提問環(huán)節(jié)是師生交流、引導串聯(lián)課堂的重要環(huán)節(jié)。在當前高中數(shù)學教學中，教師通過提高提問的有效性，實現(xiàn)對課堂的調配，提高課堂整體效率，實現(xiàn)教學的發(fā)展。在提問環(huán)節(jié)，要創(chuàng)設適當?shù)那榫?、選擇合適的提問時間、增強問題的針對性，以及適當?shù)厝谌腴_放性問題，全面關注數(shù)學課堂提問的各個環(huán)節(jié)，有效把控提問環(huán)節(jié)。

關鍵詞：初中數(shù)學；有效提問；開放型問題

提問環(huán)節(jié)既是課堂交流互動的環(huán)節(jié)，又是實現(xiàn)思維拓展培養(yǎng)學生思維能力的重要環(huán)節(jié)。良好的組織提問環(huán)節(jié)，其意義不僅在于引導學生去解決問題，更能逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成數(shù)學思維的能力。本文即針對當前高中數(shù)學教學的實際情況，對提問環(huán)節(jié)作出策略性思考，以期做出有效提問，提高教學效率。

一、創(chuàng)設合適的提問場景

提高提問效率，從本質上講就是問題本身言簡意賅有針對性，而提出后又能使學生樂于去發(fā)展與思考。創(chuàng)設提問的場景，就是為了引導學生進行積極思考，全身心地投入問題的探究中，提高教學效率。在教學中，教師可以根據(jù)所學知識，創(chuàng)設教學情景，引導學生進行思考。教學場景通常都是需要有意識地進行構建，以貼合教學目標，又能滿足學生的探究欲望，而在高中數(shù)學教學中，提問的場景又要以人為本、分層展開，能夠全面照顧到班級不同層次的學生，實現(xiàn)教學的發(fā)展。

例如，在講解二分法求方程的近似解的過程中，教師可以創(chuàng)設一個簡單的游戲環(huán)節(jié)以吸引學生的注意力。例如，讓學生進行猜價格的游戲，某件商品在1到100元之間，讓學生進行猜價格，通過逐漸縮小價格區(qū)間，使學生猜測的結果越來越接近商品的真實價格，以達到最終的教學發(fā)展。這也是當前高中數(shù)學課堂的重要推動力，學生在游戲中、在玩的過程中逐漸對知識形成認知，實現(xiàn)教學的突破發(fā)展。

二、合理安排提問時間

在當前高中數(shù)學課堂，提問環(huán)節(jié)的發(fā)展還需要合理地安排提問時間，選擇適當?shù)臅r間提出問題，與問題本身占據(jù)著同等地位。在課堂教學中教師要尋找到提問的契機，并不是提問的次數(shù)越多、頻率越高越好，過度的提問反而讓學生找不到學習的重點，課堂變得雜亂無章。在當前高中數(shù)學教學中，教師需要控制自己提問的時間與頻率，調整到最佳的提問狀態(tài)，以一個整體來觀察課堂，推進教學的發(fā)展。

在當前高中數(shù)學教學中，教師要對課堂中提問的頻率與時間進行控制，使學生有問題會說出，但是沒問題也絕不會無理取鬧地去尋找問題。教師應合理安排提問的時間，既包括控制提問環(huán)節(jié)的時長，也包括給學生時間讓學生能夠重返舞臺。

三、提問要具有針對性

提問需要找到重點，這樣不僅能夠利用提問環(huán)節(jié)對孩子的成績做出判斷，也能對課堂產(chǎn)生引導作用。提問要有針對性，能夠對課堂教學發(fā)揮很好的串聯(lián)作用，巧妙地推進教學的發(fā)展。在當前初中數(shù)學教學中，教師需要有意識地尋找到提問的針對性，為學生的成長奠定基礎。

例如，在講解等差數(shù)列的過程中，教師可以先在黑板上寫出如下數(shù)列：

1，2，3，4，5，6，7，8…

3，3，3，3，3，3，3，3，3…

-1，-3，-5，-7，-9…

通過對這一系列數(shù)據(jù)的分析對比，能夠讓學生以一種更為全面的姿態(tài)去理解等差數(shù)列，此時教師提問，這些數(shù)列有哪些共同特點，能夠觀察出什么樣的規(guī)律，能夠全面推進教學的發(fā)展，并且為日后的教學工作做出啟示。在當前高中數(shù)學教學中，教師需要有意識地實現(xiàn)教學的發(fā)展，并且為所學知識的發(fā)展奠定基礎。尤其是當學生做出判斷之后，要繼續(xù)穿插于知識點中進行提問。

四、適當擴充提問環(huán)節(jié)

在提問環(huán)節(jié)，教師也不忘進行適當?shù)臄U充與發(fā)展，融入一些發(fā)散性思維的問題。在高中階段，一個事實是當前教學提問環(huán)節(jié)仍然集中于記憶性、知識性的問題，開放性問題很少，學生思維的創(chuàng)新與發(fā)散能力培養(yǎng)得十分緩慢。在當前教學中，可以適當?shù)卦黾右恍┌l(fā)散思維的問題，拋開具體答案的限制，出現(xiàn)了多種可能的結果。例如，某一項目有三種投資方案，分別是：每天可獲得收益40元；投資第一天收益10元，之后每天比前一天多10元；第一天收益0.4元，之后的每一天是前一天的2倍，然后提問學生認為那種收益最大。在這一問題下，學生可以通過方程的形式等，運算出一個臨界區(qū)間，在哪個范圍內選擇哪種項目投資方案。這樣的問題既貼合學生的生活實際，又能引導學生關注生活，更好地展開教學，這是當前初中數(shù)學教學中需要關注的問題。

提問環(huán)節(jié)的發(fā)展，要與學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)緊密結合，能夠通過提問培養(yǎng)學生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，逐漸推進教學的發(fā)展，并且為日后學生的進一步成長奠定基礎。在當前初中數(shù)學教學中，教師需要有意識地提高教學效率，對課堂提問環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，能夠全面提高學生的學習能力，關注學生的個體發(fā)展。

參考文獻：

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