高能

摘 要：高中新課標明確提出了歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。歷史教師不能只要求學生進行簡單的知識梳理和強化記憶，而要引導(dǎo)學生深化認識、豐富思維、涵養(yǎng)品質(zhì)，不斷提升歷史學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；課堂教學

新課標中指出歷史學科核心素養(yǎng)主要包括：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀?？紤]到初高中歷史課程有銜接性，在初中歷史課堂中也必須著眼于學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。以下是筆者結(jié)合教學工作實際對時空觀念、史料實證等學科素養(yǎng)的思考。

一、重建“時空架構(gòu)”，重視培養(yǎng)時空觀念

“時空觀念”是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念，它是學生歷史學習的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的時空觀念，不僅要引導(dǎo)學生依據(jù)一定的時間軸、空間軸建立一個個“時空架構(gòu)”來說明某一個歷史事件或歷史現(xiàn)象；還要能夠培養(yǎng)學生“時空思考”的意識，學生能夠知道特定的史實是與特定的時間和空間相聯(lián)系的；能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。例如，在“新中國走向世界舞臺”新課教學時，筆者在教學過程中不是簡單地按照課文章節(jié)順序來講述，而是要求學生通過閱讀將20世紀70年代中國外交的重大歷史事件在時間軸上依次呈現(xiàn)出來（下圖）。

在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學生依據(jù)該時間軸思考中國重返聯(lián)合國、中美關(guān)系正?；爸腥瞻罱徽；葰v史事件之間的因果關(guān)聯(lián)，并產(chǎn)生以下疑問：中美關(guān)系走向正?；倪^程有何特點？1971年基辛格秘密訪華后宣告尼克松總統(tǒng)即將訪華，這對中國重返聯(lián)合國有何影響？中國重返聯(lián)合國與中美關(guān)系走向正?；g有何聯(lián)系？中美關(guān)系走向緩和對中日邦交正?；a(chǎn)生了怎樣的影響？在解決這些問題的過程中，一方面離不開教師提供恰當?shù)氖妨嫌枰宰糇C，另一方面離不開學生的時空觀念，從歷史事件所發(fā)生的時空特征去分析歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，從而對認識20世紀70年代中國外交關(guān)系能有所突破，能提高學生的思維品質(zhì)和學習效果。

二、精選多樣化材料，重視史料運用

“史料實證”素養(yǎng)，是學生依據(jù)相關(guān)史料，從中汲取有效信息，并運用相關(guān)信息分析問題、解決問題，從而促進對歷史的理解、解釋，提高歷史認識能力的素養(yǎng)。該素養(yǎng)要求學生能夠知道史料是認識歷史的唯一橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠從史料中提取有效信息，作為重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識。結(jié)合學生的實際學情，筆者認為，初中歷史教學在明確了史料是認識歷史唯一的橋梁這一前提之下，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學生閱讀、提取材料有效信息從而解決問題的能力，同時還要通過材料形式的多樣化來提升學生學習歷史、閱讀史料的興趣。

例如，中國古代史復(fù)習中，關(guān)于專制主義中央集權(quán)制度的復(fù)習，引用材料進行復(fù)習教學。

材料一：“二千年來之政，秦政也。”——譚嗣同《仁學》

材料二：“……中國之政，得秦皇而后行……自秦以來，垂二千年，雖百王代興，時有改革，然觀其大義，不甚懸殊。”——夏曾佑《中國古代史》

材料三：“歷代皆行秦政制”——毛澤東

教師提問：從材料中可得知，中央集權(quán)制度的開創(chuàng)與哪個朝代有關(guān)？結(jié)合明清時期相關(guān)史實指出材料二中中央集權(quán)制度是如何“時有改革”的？結(jié)合所學談?wù)勀銓嵭辛藘汕Ф嗄甑膶Ｖ浦髁x中央集權(quán)制度“觀其大義，不甚懸殊”的理解。題目由淺入深，對材料的使用也由表及里，學生通過閱讀材料可以直觀地得出中央集權(quán)制度由秦朝開創(chuàng)這一結(jié)論，此時教師可以進一步引導(dǎo)學生閱讀材料來理解秦朝創(chuàng)建中央集權(quán)制度的開創(chuàng)性意義正是體現(xiàn)在材料中“二千年”“歷代”等表述中。而第二個問題需要結(jié)合所學知識來體現(xiàn)中央集權(quán)制度在明清時期的“改革”，最后一個問題超越材料本身，要透過材料去理解背后的深意，只有學生真正理解專制主義中央集權(quán)制度歷經(jīng)兩千多年，雖有改革，但都是不斷加強中央權(quán)力，尤其是不斷加強皇權(quán)專制的過程，本質(zhì)相同。

材料的運用不能僅局限于簡單的例證、示例，應(yīng)充分發(fā)揮材料的作用，讓學生在閱讀材料的過程中了解歷史、運用歷史甚至是感悟歷史。對材料的挖掘和利用越充分，學生在史料實證這方面的素養(yǎng)才能越有提升。

歷史學科的五大核心素養(yǎng)是一個整體，共同構(gòu)成歷史學科在培養(yǎng)學生素養(yǎng)方面的“關(guān)鍵能力”和“必備品格”。作為一線教師，“為素養(yǎng)而教”的教學目標愈發(fā)清晰明確，在課程內(nèi)容的選擇上，基于“少而精”的原則，尋找“最有價值的知識”來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在學科內(nèi)容的深化與挖掘上，從“學科本位”走向“學生本位”。筆者堅信，在課堂的點滴中滲透對學科素養(yǎng)的灌輸，學生的學科素養(yǎng)和教學目標就一定能實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]林崇德.核心素養(yǎng)的構(gòu)建：回到原點的教育追問和反思：訪北京師范大學林崇德教授[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（177）.

[2]夏輝輝.核心素養(yǎng)視野下的歷史教學理解與教學實踐[J].歷史教學，2016（11）.

編輯 李琴芳endprint