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      探概念教學(xué)方法,提高物理學(xué)習(xí)能力

      2018-01-20 21:56:31王章虎
      新課程·中旬 2017年11期
      關(guān)鍵詞:物理概念初中物理方法

      王章虎

      摘 要:知識(shí)+方法=能力,知識(shí)積累+善用方法=能力提高。知識(shí)的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的焦點(diǎn),方法的傳承是課堂教學(xué)的靈魂。而物理概念是物理知識(shí)的核心。主要對(duì)概念教學(xué)的方法進(jìn)行探討,以期提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:初中物理;物理概念;方法;能力

      基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵所在。概念又是知識(shí)的基礎(chǔ),為此探求物理概念教學(xué),提高物理學(xué)習(xí)能力,值得我們探討。

      一、概念的引入方式

      物理概念的學(xué)習(xí),從過程看分為引入、講解、拓展、深化以及運(yùn)用等。

      1.運(yùn)用物理史料引入

      物理知識(shí)枯燥乏味,對(duì)于概念的教學(xué)如果采用“灌輸”更增添物理概念的抽象性。而在教學(xué)物理概念時(shí),融入物理學(xué)家的故事、物理史料等,使物理知識(shí)增趣加味。

      如教學(xué)“浮力”時(shí),筆者首先在課堂之初給一個(gè)故事,故事為物理課堂增添了趣味性。

      公元前245年,赫王農(nóng)給金匠一塊金子,讓金匠給做一頂純金的皇冠。皇冠做好了,但是,赫王農(nóng)感覺皇冠和所給的金子重量不一樣,認(rèn)為金匠摻假了,于是,讓阿基米德想辦法加以驗(yàn)證是不是摻假了,并且不得毀壞皇冠。這個(gè)問題難壞了阿基米德。阿基米德在浴盆中洗澡時(shí),發(fā)現(xiàn)自己的胳膊浮在水面上,放進(jìn)水里,自然放松的狀態(tài)下,又浮出了水面,反復(fù)幾次,結(jié)果相同……阿基米德找到了解決問題的方法,問題的關(guān)鍵在于密度,如果重量相同的前提下,皇冠排出水的體積大,說明皇冠里摻了其他金屬。于是問題迎刃而解。這個(gè)鑒定皇冠真假的故事,使阿基米德發(fā)現(xiàn)了浮力原理——水對(duì)物體的浮力,等于物體排開水的體積。

      這個(gè)故事的引入,增添了物理教學(xué)的趣味性,使學(xué)生對(duì)浮力的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

      物理史料很多,物理教學(xué)中,適時(shí)滲透焦耳、伏特、安培、牛頓等的故事,融入蒸汽機(jī)的發(fā)明、萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)等,都可以讓概念的學(xué)習(xí)充滿趣味。

      2.從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手

      物理新課標(biāo)倡導(dǎo)物理教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高物理學(xué)習(xí)有用的意識(shí)。概念的引入,也需要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手。

      如教學(xué)“慣性”時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前坐車的體驗(yàn),當(dāng)汽車遇到緊急情況而突然剎車,人會(huì)向后仰;坐在靜止的車?yán)?,突然啟?dòng),人會(huì)向前傾;運(yùn)動(dòng)員在百米沖刺時(shí),到終點(diǎn),腳步不能立刻停下來;在行駛的汽車?yán)锿咸?,還會(huì)落在原地;坐在車?yán)?,車加速時(shí),人會(huì)向后仰;洗完手,手上的水甩掉;洗衣機(jī)甩干桶;拍打身上的土;跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員的助跑;飛機(jī)空投等等,無不從生活現(xiàn)象引入,利于學(xué)生對(duì)“慣性”的理解和運(yùn)用,激活學(xué)生的思維。

      二、概念的教學(xué)方法

      1.理解法

      長期以來的物理概念教學(xué),教師通常采用“告之”的簡(jiǎn)單、快捷的方式,讓學(xué)生不知其味地背誦和運(yùn)用。如教學(xué)“參照物”的概念時(shí),教師會(huì)避繁就簡(jiǎn),直接告訴學(xué)生“參照物就是用來參照的物體”;“浮力”的教學(xué),也采用直接傳授的方式,“浸在水里或者其體液體里的物體受到的向上托力就是浮力”等等,如此的概念教學(xué),教師強(qiáng)行“灌輸”,學(xué)生機(jī)械“倉儲(chǔ)”,對(duì)于概念的真正意義、所包含的內(nèi)涵以及外延全然不知,學(xué)生記住的是課本上的金條玉律,沒有真正走進(jìn)物理的知識(shí)和現(xiàn)象中,沒有真正理解,談準(zhǔn)確運(yùn)用也就不可思議。

      教育心理學(xué)指出,人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以理解為基礎(chǔ),在理解的基礎(chǔ)上記憶才會(huì)形成持久的印象。物理概念的學(xué)習(xí),應(yīng)首先讓學(xué)生理解,用自己的語言重新表述一遍,才有助于理解和記憶。

      如教學(xué)“運(yùn)動(dòng)”時(shí),對(duì)于“運(yùn)動(dòng)”的概念是:一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置的改變。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)“固定”的定義中走出來,應(yīng)從本質(zhì)上加以理解,位置的變化,表現(xiàn)在距離的變化和角度的變化,為此,讓學(xué)生對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念在理解的基礎(chǔ)上概括為:一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體而言的距離的變化、角度的變化。這樣的理解,不僅準(zhǔn)確地把握了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念,也為以后的速度、加速度的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

      再如“聲音的特性”的教材中,把聲音的強(qiáng)弱定義為“響度”,筆者在教學(xué)中深有感觸,與其告訴學(xué)生“響度”是“聲音的強(qiáng)弱”,不如“聲音的大小”更利于學(xué)生理解,并且“聲音的大小”的描述與生活更接近。

      “杠桿”“密度”“速度”“功率”等的概念的教學(xué),都應(yīng)該考慮到學(xué)生的理解力,應(yīng)盡量用利于學(xué)生理解的句子進(jìn)行解釋,如“密度”,教材中這樣定義:物理學(xué)中,由某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與體積的比。這樣的概念定義法,不僅通俗易懂,更為以后做相關(guān)的密度計(jì)算題做好了鋪墊。

      2.列表法

      列表法呈現(xiàn)概念,可以對(duì)一些知識(shí)內(nèi)容一目了然,列表不僅利于概念的掌握,也是學(xué)習(xí)方法的掌握。如凸透鏡和凹透鏡的不同,用列表法表示出二者的區(qū)別,如下:

      如此簡(jiǎn)單的表格,將凸透鏡和凹透鏡的不同從構(gòu)成特點(diǎn)、對(duì)光的作用以及成像的特點(diǎn)等三個(gè)方面對(duì)比,一目了然,不用死記硬背,二者的概念以及概念的內(nèi)涵和外延一覽無余地呈現(xiàn)出來,不僅降低了知識(shí)的難度,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)用比較法理解和學(xué)習(xí)物理概念。

      除了文章中提到的教學(xué)方法,還應(yīng)該注重圖像法、問題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、視頻電教、探究和實(shí)踐等的靈活運(yùn)用,以期達(dá)到最佳的效果,讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué),為核心素養(yǎng)的提高和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王玉涵,代偉,鄒勤.初中物理概念教學(xué)優(yōu)化思考[J].中學(xué)物理(初中版),2016(11).

      [2]蔡劍.創(chuàng)設(shè)物理情境規(guī)引學(xué)習(xí)過程:初中物理概念教學(xué)之“過程性情境”創(chuàng)設(shè)訴求[J].物理教師,2015(4).

      [3]毛艷濤.淺議初中物理概念教學(xué)的基本方法[J].未來英才,2017(9).

      編輯 李琴芳endprint

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