由“不會用”到“少不了”

衛(wèi)亦平

摘 要：學(xué)校的現(xiàn)代化發(fā)展，既要精心裝點(diǎn)“外環(huán)境”，也要精心打造“內(nèi)環(huán)境”。這涉及老師們的思想認(rèn)識、技能水平和教學(xué)習(xí)慣。教育局應(yīng)該從頭腦風(fēng)暴、指上功夫和考核激勵三個方面，切實(shí)提升教師的現(xiàn)代化教育水平，進(jìn)而培養(yǎng)出現(xiàn)代化的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴；指上功夫；考核激勵

近年來，很多學(xué)校以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，基本實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)直播、實(shí)時錄制、點(diǎn)播服務(wù)、視頻教研功能全覆蓋，建立了學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展平臺。但是設(shè)施、設(shè)備接軌之后，老師們用不用、怎么用，這是一個大問題。這涉及老師們的思想認(rèn)識、技能水平和教學(xué)習(xí)慣。不解決這些問題，再現(xiàn)代化的設(shè)備也支撐不起現(xiàn)代化的教育。正所謂：“所有關(guān)于教育的技術(shù)、模式、方法的改良都是有限的，除非它能把站在講臺上的人徹底喚醒，徹底激活，否則便沒有意義?！盵1]

從教育局層面來說，如何引領(lǐng)學(xué)校教師“由不會用到少不了”，竊以為，教育局應(yīng)該“燒”好三把火。

第一把火：頭腦風(fēng)暴

通常情況下，一位教師入職三五年便會遇到發(fā)展瓶頸：教學(xué)內(nèi)容滾瓜爛熟，常見問題應(yīng)對自如，似乎專業(yè)發(fā)展已經(jīng)被定格在當(dāng)下，可以一眼看到職業(yè)盡頭的狀態(tài)。新的時代背景下，教育局和學(xué)校應(yīng)該激勵教師“做一個精神上和技術(shù)上都?xì)庀笕f千的教師”[2]。如何成就教師的“氣象萬千”？教育局應(yīng)該主要抓三個方面：一是價值引領(lǐng)，二是個性關(guān)懷，三是給予自由。這其中很重要的一點(diǎn)通過頭腦風(fēng)暴喚醒教師的現(xiàn)代化意識。教育局也罷，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也罷，都不要把教師的發(fā)展定位在狹隘的“專業(yè)”發(fā)展上，要關(guān)注教師的職業(yè)態(tài)度，生存狀態(tài)，要建設(shè)尊重生命，尊重人格、尊重個性以及平等、民主、公平的現(xiàn)代化學(xué)校文化。

如何從教育理念上厘清教育現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化如何深度融合學(xué)校教育教學(xué)等問題，類似的頭腦風(fēng)暴可能會點(diǎn)燃教師心中的火苗，讓教師有了“今天不學(xué)習(xí)，明天就會成為教育新文盲”的緊迫感?！耙荒瓴粚W(xué)習(xí)，自己知道；兩年不學(xué)習(xí)，同事知道；三年不學(xué)習(xí)，學(xué)生知道！”這樣的勵志名言應(yīng)該成為教師激勵自己的口頭禪。

一所學(xué)校，要形成有價值的集體認(rèn)同感，只有校訓(xùn)、格言、誓詞、儀式，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它還需要“頭腦風(fēng)暴”這樣具體而明確的喚醒、激勵和引領(lǐng)。

第二把火：指上功夫

開機(jī)、關(guān)機(jī)、打字這些電腦操作最基本的知識，對一個6歲的孩子來說可能不是問題，但對于老教師來說，確實(shí)是“丈二和尚——摸不著頭腦”。如果靠國培和省培，不但提供不了個性化、針對性的培訓(xùn)，而且遠(yuǎn)水解不了近渴。怎么辦？“現(xiàn)在，我不但能熟練地用拼音打字了，而且在電子備課時，能巧妙地將從網(wǎng)上搜索到的圖案插入自己的課件里去，圖形的組合、平移、旋轉(zhuǎn)、割補(bǔ)、拆分，我也運(yùn)用自如了，‘班班通的所有設(shè)備也都會用了?！?/p>

這位老教師的變化得益于教育局啟動的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的“321”工程，即教育局每學(xué)期培訓(xùn)3次，學(xué)校每月培訓(xùn)2次，教師個人每天自修1小時?！?21”工程接地氣不說，關(guān)鍵在于一個“快”，而且培訓(xùn)內(nèi)容由淺入深、由易到難，很有針對性。比如，2016年下學(xué)期的第一次培訓(xùn)主題是“暢言軟件中的文檔編輯與畫圖”，（第一次的培訓(xùn)主題是“如何根據(jù)自己的教學(xué)需要搜集和整理資源”，第二次是“如何學(xué)會小視頻的檢索與編輯”。）第二次是“如何制作課件”，第三次是“怎樣建立自己的個性化資源庫”。

值得注意的是，這樣的校本培訓(xùn)不能搞“一鍋煮”，而應(yīng)根據(jù)老師們的實(shí)際水平分為45歲以下和45歲以上兩個組，從教師最需要的地方入手，從教師最習(xí)慣的方式入手。平時培訓(xùn)也是分組進(jìn)行，分組過關(guān)考試，如此，必將有效提升教師運(yùn)用信息技術(shù)的指上功夫。

第三把火：考核激勵

如果說頭腦風(fēng)暴解決的是“我不用”的問題，指上功夫解決的是“我會用”的問題，那么，考核激勵則是解決“我要用”的問題?！拔乙谩睉?yīng)該是一個從不自覺到自覺的過程。在不自覺階段，學(xué)校應(yīng)該運(yùn)用達(dá)標(biāo)考試與使用頻率考核兩種手段。

拿每學(xué)期的3次校本培訓(xùn)來說，不是嘴上說說、手上練練就完事了的“過渠之水”，而是要經(jīng)過教育局的嚴(yán)格考試的。的確，公開課中的現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用固然重要，但個人平時的計算機(jī)培訓(xùn)、操作和積累更重要。這樣教師才能有勇氣、有能力面對現(xiàn)代化教育中的“瓶頸”。

在具體的培訓(xùn)中，要力爭做到由“神秘化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變；由“理論培訓(xùn)”向“實(shí)際操作”轉(zhuǎn)變；由“個體狀態(tài)”向“集體狀態(tài)”轉(zhuǎn)變；由“單純用電腦”向“立足于提高教育教學(xué)質(zhì)量”轉(zhuǎn)變。而在課件制作過程中，平行班的教師要對同一堂課進(jìn)行多次校正、異構(gòu)和重組，呈現(xiàn)出一派“百花齊放、百家爭鳴”的良好教研氛圍。

如此，才能讓課堂教學(xué)中教育技術(shù)的運(yùn)用得心應(yīng)手，才能成就課堂的豐盈、堅實(shí)和博大。伴隨著老師們手中感應(yīng)筆的上下?lián)]舞，孩子們必將走進(jìn)“思接千載，視通萬里”的新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碩果.做知網(wǎng)的夏洛[J].教師月刊，2017（1）：25.

[2]陳俊一，程曉云.課堂：竇桂梅的教育根據(jù)地[J].教師月刊，2015（2）：25.

編輯 李博寧endprint