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      小學歌唱教學中深度學習的實踐與探索

      2018-01-20 20:54:16曾彥
      新課程·中旬 2017年11期
      關鍵詞:歌唱教學深度學習實踐

      曾彥

      摘 要:“深度學習”是近年來課改中的一個熱點。以“小學歌唱教學”為切入點,對深度學習的聯(lián)想與結構、活動與體驗、遷移與應用三個方面進行探索與反思,為歌唱教學實踐水平的提高提供一個解決問題的角度和參考。

      關鍵詞:歌唱教學;深度學習;實踐

      信息時代的到來,要求教學從“教學即傳遞”中走出來,也從各種形式化的改革中走出來。教學不僅要幫助學生學習知識,更要在這個過程中感受、體驗,讓學生具備自主發(fā)展的意識與能力,提升核心素養(yǎng)。

      “深度學習”是在教師的引領下,學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題,全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。強調學生主動參與、積極建構,強調發(fā)展。那么,如何調動學生參與音樂實踐活動的熱情,豐富學生參與形式的多樣化,使音樂課堂進入到深度學習中呢?

      一、聯(lián)想與結構:經(jīng)驗與知識的相互轉化

      聯(lián)想與結構作為學習方式的樣態(tài),要處理的是外在知識與學生經(jīng)驗間的轉化問題。調動以往的經(jīng)驗來參與當下的轉化問題,又將當下的學習內容與已有的經(jīng)驗建立起結構性的關聯(lián),從而使知識轉化與學生個體建立起關聯(lián)。

      案例一:《云》的發(fā)聲練習,教師設計了一系列以“云”為主線的活動:猜一猜云、說一說云、賞一賞云。首先,在聽《云》的音樂律動進教室后,教師運用《云》的歌曲旋律唱出了謎語:“大大一團棉花糖,高高掛在藍天上,天天飄來又飄去,小小雨滴藏?!?/p>

      學生開始饒有趣味地猜謎語,因為老師是把謎語唱出來的,所以要求學生記住老師唱的最后一句旋律,把謎底唱出來。

      然后教師引導學生想象“棉花糖、高高掛在天上”,進行高位置、輕聲唱的聲音訓練?!懊藁ㄌ?、掛在天上”都是學生已有的生活經(jīng)驗。借用這些生活經(jīng)驗,通過手勢、表情等態(tài)勢語形成可操作性的手段,學生對歌唱方法的理解更深刻。

      二、活動與體驗:開啟多元聯(lián)動

      活動與體驗是深度學習的核心特征。學生的學習,不是被動地去容納外在知識的灌輸,而是通過主動有目的的活動,多元聯(lián)動,全身心進行體驗。把枯燥的技能訓練放在生動的學生感興趣的活動中來進行,延長學生有意注意的時間,提高音樂學習效率。

      1.視覺聯(lián)動——巧用圖譜卡片

      在練習音階唱名時,可以用一座音階山或簡單直觀的圖示,從視覺上就可以分辨音的高低,幫助把握音高,區(qū)分和聲的色彩。 再比如在節(jié)奏練習環(huán)節(jié),可以設計九宮格,巧妙地進行各種節(jié)奏練習,培養(yǎng)學生穩(wěn)定的節(jié)拍感。所有這些節(jié)奏、音準、音程的練習,都是借助視覺性形象進行活動與體驗。

      2.動覺聯(lián)動——借助身體律動

      在歌唱教學中,可以將樂曲結構、旋律走向、節(jié)奏感知等與身體動作結合起來,用動作來體驗、表現(xiàn)音樂,培養(yǎng)節(jié)奏感、音高等音樂感知能力,為唱會歌、唱好歌打下堅實的基礎。

      案例二:《搖籃曲》的教學中,在學生聲勢律動、聽《小步舞曲》尋找空間走步律動之后,老師和學生席地圍圓而坐,帶領學生伸出左手,用右手食指分別點到左手的指尖、手掌、手腕、小臂、肘、大臂、肩膀、頭部,邊點邊唱5 6 7 1 2 3 4 5八個音的上行、下行。然后邊點邊模仿演唱音組:5 6 7 6 5 - ,6 7 1 7 6 - ,7 1

      2 1 7 - ,讓學生接著往后編創(chuàng)音組:1 2 3 2 1 - ,2 3 4 3 2 - ,3 4 5 4 3 - 。學生邊點身體的不同部位邊演唱,音準好,而且能根據(jù)老師唱的旋律進行,編唱出級進的旋律,說明他們能借助身體簡單的律動,唱準音高,并從直觀的身體部位變化這一特點,遷移到旋律進行的方式。

      三、遷移與應用:創(chuàng)造實踐

      遷移與應用指的是將所學知識轉化為學生綜合實踐能力。在歌唱教學中,學會歌唱技能,并將此技能遷移到同類歌曲中,就是一種創(chuàng)造與實踐。

      案例三:人音版第三冊《洋娃娃和小熊跳舞》

      感知體驗旋律的上下行級進:

      (1)教師圈出歌曲中的旋律,請學生思考這里的旋律進行有什么特點。學生:按順序一級一級往上走。

      (2)教師帶學生邊歌唱邊用手勢的高低走向體驗旋律走向。

      (3)鼓勵學生用各種肢體動作表示這句旋律走向(從低到高拍擊身體不同部位、向前走動等),并引出級進上行的概念。

      (4)我們以前學過的哪些歌曲中也包含著級進上行的旋律?學生開始記憶搜尋并背唱,如,《有一個人在林中》 “5│ 1 2 3 4 │ 5 6 4 │ 3 2 │ 1 ”;《小紅帽》“ 1 2 3 4 │ 5”。

      (5)教師歌唱一句旋律“55 67 │ 12 34 │55 5 │”, 請學生回憶是什么歌曲,學生分辨出是《時間像小馬車》。

      (6)學生背唱《時間像小馬車》的歌詞與曲譜,并唱出歌曲中平行與級進上行的旋律,其他部分藏在心里歌唱。

      這節(jié)課的主要素材是《洋娃娃和小熊跳舞》,但教學中還復習了較多已學的歌曲材料。師生通過記憶搜尋的方式將已有的舊知識提取出來,并將新舊素材通過相同的音樂元素進行遷移,加深了對音樂表現(xiàn)要素的深入理解,也發(fā)展了音樂分析、記憶能力。

      編輯 魯翠紅endprint

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