情境教學(xué)在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

柴曉麗

摘 要：隨著認(rèn)知水平的提升，已經(jīng)有越來(lái)越多的人重視激發(fā)興趣在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，如何在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)提升教學(xué)效率，就成為教師共同面對(duì)的課題。從三個(gè)方面針對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用展開(kāi)探討，分別是利用多媒體設(shè)備構(gòu)建情境、將課堂情境與真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合、在課堂上展示教學(xué)情境。希望可以在某些方面為教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；低年級(jí)課堂；人教版；數(shù)學(xué)教材

隨著新課改的大力推行，以情境教學(xué)為代表的諸多教學(xué)方法開(kāi)始被教師應(yīng)用在課堂教學(xué)過(guò)程中，并取得了良好效果。需要注意的是，由于情境教學(xué)在我國(guó)出現(xiàn)的時(shí)間較短，在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，必然會(huì)存在相應(yīng)問(wèn)題，這就需要教師對(duì)教學(xué)理念和方法進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)變，針對(duì)兒童心理和年齡特點(diǎn)，保證情境教學(xué)在低年段課堂上的有效利用。

一、利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

受年齡、閱歷等多種因素的制約，與其他年齡段的學(xué)生相比，小學(xué)生在認(rèn)知、理解等方面具有的能力均存在明顯不足。作為相對(duì)抽象的一門學(xué)科，教師在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，面臨著比其他學(xué)科更為嚴(yán)峻的問(wèn)題。這就需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將激發(fā)學(xué)生興趣作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相符的課堂情境的方式，提高學(xué)生的課堂參與度，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

情境教學(xué)指的是教師以學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在課堂上完成對(duì)情境的設(shè)定，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在獲取知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。在運(yùn)用情景教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將關(guān)注的重點(diǎn)放在對(duì)課堂氛圍進(jìn)行構(gòu)建的方面，以日常生活中出現(xiàn)頻率較高的物品或是現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行[1]。

以人教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中“角的初步認(rèn)識(shí)”一章的內(nèi)容為例，在對(duì)其進(jìn)行講解時(shí)，教師首先可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的教學(xué)視頻，教學(xué)視頻是學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)看到了什么？哪里有角？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到角與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)初步感知角的特點(diǎn)。接著再利用實(shí)物上的角認(rèn)識(shí)角是尖尖的、平平的、直直的特點(diǎn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后，將日常生活中較常見(jiàn)的相關(guān)圖形與視頻上的圖形對(duì)比，從而明晰角的特點(diǎn)。在后續(xù)教學(xué)中同樣通過(guò)情境教學(xué)將“銳角”“鈍角”與“直角”進(jìn)行類比。通過(guò)比較，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)銳角、鈍角和直角的關(guān)系，從而得出銳角、鈍角的概念。實(shí)踐結(jié)果表明，合理應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、將課堂情境與真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合

將課堂情境與真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合也是情境教學(xué)法具有的特征之一。由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，理解能力相對(duì)有限，無(wú)法僅僅通過(guò)教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解就產(chǎn)生相應(yīng)的畫(huà)面感，此時(shí)，就需要教師結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情緒，通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)克服學(xué)習(xí)障礙。例如，教學(xué)“元角分的換算和加減法”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬日常購(gòu)物的過(guò)程。例如，課堂上設(shè)置“小小購(gòu)物店”，選擇部分學(xué)生作為商店收銀員，另一部分學(xué)生作為顧客，提供學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品或喜愛(ài)的玩具，并拿人民幣實(shí)際買一買、說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)對(duì)金額的計(jì)算，讓學(xué)生掌握知識(shí)難點(diǎn)，體會(huì)他們之間的關(guān)系。

三、在課堂上對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行展示

情境教學(xué)法的精髓主要是將情境生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探索。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和情境提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生做到帶著問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，人教版二年級(jí)下冊(cè)“平均分”這一節(jié)，應(yīng)該通過(guò)具體的情境和活動(dòng)建立“平均分”的概念，通過(guò)操作展示，讓學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，明確“平均分”的含義，使學(xué)生形成“平均分”的表象。教學(xué)中，首先用多媒體出示情境，問(wèn)“媽媽把6個(gè)蘋(píng)果分給小明和小紅，每人能分幾個(gè)？”然后讓學(xué)生用手中的圓片代替蘋(píng)果分一分，通過(guò)匯報(bào)展示學(xué)生分的結(jié)果，有1和5，2和4，3和3三種分法。教師鼓勵(lì)：“同學(xué)們真聰明，有這三種不同的分法！”接著追問(wèn)：“你們最喜歡哪一種呢？”從而得出第三種最好最公平，是平均分。這個(gè)情境展示的過(guò)程通過(guò)對(duì)比，有效幫助學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)。

通過(guò)對(duì)上文所敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，隨著新課改的大力推行，人們對(duì)學(xué)生的要求由傳統(tǒng)的“成績(jī)優(yōu)異”向“全方面發(fā)展”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改變，情境教學(xué)由此而走入人們視野。實(shí)踐結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生興趣方面具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，因此，該法被廣泛應(yīng)用在包括低年級(jí)數(shù)學(xué)在內(nèi)的諸多課堂上。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)若冰.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)策略談[J].新課程（小學(xué)），2017（4）：166.

[2]王焱珍.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂的情境教學(xué)模式探析[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：194.

編輯 孫玲娟endprint