古麗努爾·吐爾地

摘要：核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是體現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文課程價(jià)值的基本要求。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文的語(yǔ)言搭配與運(yùn)用、能力的發(fā)展與提升，思維的創(chuàng)造與創(chuàng)新、文化的傳遞與弘揚(yáng)等方面來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)影響下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教師重視對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言能力方面的發(fā)展、重視小學(xué)生的思維方式的創(chuàng)新、重視小學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀的正確樹立以及小學(xué)生個(gè)體情感的抒發(fā)，老師也要給小學(xué)生起到榜樣作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0041-02

語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)階段是一個(gè)基礎(chǔ)且重要的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，他旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，并且這種能力的培養(yǎng)在很大程度上影響著孩子未來(lái)的方方面面。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容在大體上有著一定的規(guī)矩和格式，比如在寫作教學(xué)中“寫什么”“為什么”“怎么寫”這三大框架是不能改變的，但是在不同的時(shí)期和不同的社會(huì)背景下，寫作教學(xué)的教學(xué)方式和內(nèi)容細(xì)則也有著不同的改變和調(diào)整，才能夠使學(xué)生能夠滿足當(dāng)代社會(huì)下的基礎(chǔ)教育?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出正是對(duì)以往教學(xué)模式做的一些符合當(dāng)代教學(xué)的改變，這種觀點(diǎn)的提出也會(huì)對(duì)我們的教學(xué)方式，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)等等一系列方面產(chǎn)生很大的影響。所以，本文從實(shí)際出發(fā)，探討在基于核心素養(yǎng)觀點(diǎn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容的搭建和教學(xué)實(shí)施。

1.什么是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人的基本修養(yǎng)，如果按照廣義的理解，其中包含道德品質(zhì)、言談舉止、知識(shí)層次以及能力狀態(tài)等多個(gè)方面的內(nèi)容。而小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是指小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，這其中包括了語(yǔ)文知識(shí)的積累、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、人文素養(yǎng)的提升等方面，這直接關(guān)系到小學(xué)生與社會(huì)交流的程度，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文能力是整個(gè)教學(xué)的最終目的。談到語(yǔ)文能力不得不說的就是語(yǔ)感的養(yǎng)成，語(yǔ)感是決定能否學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的核心部分。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要把培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感放在首要地位，其次就是要督促并監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，好的習(xí)慣和好的方法是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的原動(dòng)力。

核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的實(shí)用性和真實(shí)性方面。通過語(yǔ)文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的口頭交際和書面表達(dá)能力，并且能夠在生活中熟練使用。這種能力的培養(yǎng)需要通過啟發(fā)式教育從一點(diǎn)一滴開始，潛移默化地來(lái)實(shí)現(xiàn)。在以往的教學(xué)過程中，往往是老師講，學(xué)生聽，安排的學(xué)生作業(yè)也往往是基于考試和大綱，這使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受而不能主動(dòng)獲取。針對(duì)這些問題，本文提出一些針對(duì)性的教學(xué)策略方法。

2.如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

2.1?安排貼近真實(shí)生活的寫作教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)離不開寫作。寫作的動(dòng)機(jī)來(lái)自于本人內(nèi)心情感的抒發(fā)和宣泄和與他人進(jìn)行的共同表達(dá)的需要，前文也說過，小學(xué)階段寫作的主要目的是提高寫作者的語(yǔ)言表達(dá)能力和書面運(yùn)用能力，由此看來(lái)，寫作的最基本要求是真實(shí)的表達(dá)。但是在以往的課程教學(xué)中，我們往往忽略這一點(diǎn)，布置一些抽象的，不切實(shí)際的任務(wù)來(lái)要求學(xué)生完成，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可說無(wú)物可寫，寫出來(lái)的東西也都是空洞無(wú)物的套詞，比如，我們總能在學(xué)生描寫景色的作文中看到“山清水秀，鳥語(yǔ)花香”，諸如此類的套詞不僅讓作文變得空洞無(wú)味，更重要的是對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)毫無(wú)作用，甚至可能還有一定的危害。所以，在以核心素養(yǎng)為觀點(diǎn)的寫作教育中，應(yīng)該以實(shí)際出發(fā)，布置一些貼近生活，貼近真實(shí)的寫作任務(wù)，通過這些任務(wù)，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到寫作的目的，主動(dòng)參與到教學(xué)工作中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《少年閏土》以后，可以為學(xué)生布置一篇寫作練習(xí)，從魯迅因?yàn)閷?duì)兒時(shí)朋友的懷念和對(duì)長(zhǎng)大后對(duì)閏土的變化的痛心引申，要求學(xué)生寫一寫自己身邊的好伙伴、好朋友，看看他們這些年有什么變化，通過這些變化你有什么感悟。這樣，不僅能是學(xué)生更加深刻地理解課文所表達(dá)的情感，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，縮小學(xué)生對(duì)寫作的距離感和恐懼感，從而提高寫作表達(dá)能力。

2.2?增加課堂即時(shí)互動(dòng)教學(xué)。在以往的課堂教學(xué)中，我們往往遵照課文本身來(lái)進(jìn)行講說、提問，目的總是局限于讓學(xué)生理解課文本身這一狹小的領(lǐng)域，對(duì)生活的聯(lián)系不大，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容往往不能感同身受，是為了學(xué)而學(xué)，在生活實(shí)際中往往不能相互聯(lián)系。所以，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，在對(duì)課文講說的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重課外的衍生，注重實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，布置一些課堂即時(shí)小段演說或者寫作，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)文中的人物和事件有更好的理解，從而起到教育或者警示的目的。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時(shí)，在對(duì)課文本身所蘊(yùn)含的寓意和道理的同時(shí)，可以提出一個(gè)課堂小演講或者小練筆，讓同學(xué)們談?wù)勛约憾际苓^什么鼓勵(lì)和批評(píng)，并且說說你認(rèn)為鼓勵(lì)和批評(píng)哪個(gè)更加重要。這樣就把課堂和實(shí)際聯(lián)系到了一起，既提高了教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生鍛煉了本身的能力。

2.3?培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。俗話說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！痹谛W(xué)階段，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康的不斷發(fā)展，并且對(duì)學(xué)生寫作能力和綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的提高有著很大的作用。在當(dāng)今的教學(xué)模式中，對(duì)課外閱讀方面依然有著很大的空缺，在日常教學(xué)中，大部分學(xué)生缺乏足夠的閱讀量或者閱讀量單一，對(duì)閱讀興趣不大。為了改變這一現(xiàn)狀，可以聯(lián)合家長(zhǎng)，對(duì)孩子的課外閱讀進(jìn)行一些針對(duì)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生閱讀的自主性。比如將課外閱讀以講故事的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)，小學(xué)生在現(xiàn)階段對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于故事的發(fā)展方向有著很強(qiáng)的求知欲，當(dāng)故事講到一半時(shí)，就可以要求學(xué)生自行

閱讀，通過這種方法，讓學(xué)生自主閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并且延展到其他的課外閱讀書籍，提高學(xué)生的眼界和見識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在當(dāng)今的教學(xué)大環(huán)境下，提高和改變教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)模式勢(shì)在必行。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式正在被接受和認(rèn)同。教學(xué)模式正從單純的教授知識(shí)逐漸變成了教授獲取知識(shí)的方法。而這些改變，需要我們廣大師生的共同努力，共同發(fā)展求索，這樣，我們的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)越來(lái)越貼近社會(huì)大方向，貼近國(guó)家大趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?張錦華，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].情感讀本（中旬刊），2016（8）.

[2]?胡曉蓉.淺談小學(xué)語(yǔ)文如何針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢，2015（50）.