顧新亮

摘要：教育改革促進(jìn)了課程與教學(xué)模式的不斷更新，小組合作探究教學(xué)模式已經(jīng)成為鍛煉學(xué)生自主探究能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)的是小學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急，且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。為進(jìn)一步發(fā)揮小組合作探究模式的教學(xué)作用，提升教學(xué)效率，本文主要就小組合作探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用做一番探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;小組合作探究;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0129-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、探究能力等綜合素質(zhì)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足這一教學(xué)要求，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)急需探索出一種創(chuàng)新性、綜合性的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，小組合作探究模式便是這有效教學(xué)方式中的一種[1]。將班級(jí)學(xué)生劃分成多個(gè)小組，以小組合作探究的模式組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)小組間的合作探究達(dá)到提升學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的教學(xué)目標(biāo)。下文重點(diǎn)分析小組合作探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.考慮學(xué)生主體差異，科學(xué)組建探究小組

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是影響教學(xué)效率的主要因素，如果在組建探究小組時(shí)，不能充分考慮每位學(xué)生的個(gè)體差異，就會(huì)造成小組間的不協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。因此在劃分探究小組時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異（如知識(shí)基礎(chǔ)、性格特質(zhì)、興趣愛(ài)好等），綜合考慮各項(xiàng)因素，有效、合理的組建探究小組，確保每一位學(xué)生都能在小組內(nèi)充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮出自己的價(jià)值。在組建探究小組時(shí)，教師可以借鑒以下建議：一，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生的想法，確保學(xué)生在組內(nèi)的主動(dòng)性;二，根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理設(shè)計(jì)小組構(gòu)成，例如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓每一個(gè)小組都有學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，確保組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能均衡發(fā)展[2]。同時(shí)在組建小組時(shí)，也要充分考慮學(xué)生的性格，避免出現(xiàn)一組太過(guò)鬧騰、一組太過(guò)文靜的情況。三，讓學(xué)生明確自己在小組中的角色，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

2.拋出數(shù)學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)生探究

在應(yīng)用小組合作探究模式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要通過(guò)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)小組合作探究的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)情況，適時(shí)向?qū)W生拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)探究。其次，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理控制問(wèn)題的難易度，避免出現(xiàn)問(wèn)題難度過(guò)大，讓小組合作探究失去實(shí)際的意義的情況發(fā)生。例如在冀教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“三位數(shù)加減三位數(shù)”這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)等內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出能刺激學(xué)生探究靈感、提升探究技能的數(shù)學(xué)題目。如：寵物店里有多種可愛(ài)的小動(dòng)物，小兔子120元、小狗560元、小貓220元、小倉(cāng)鼠110元……媽媽有1020元，想要買多種動(dòng)物，怎樣組合買最好。利用這種稍有難度的組合型題目不僅鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還能有效鍛煉學(xué)生的思維，避免學(xué)生形成思維惰性[3]。

3.合理控制探究時(shí)間，提升探究效率

學(xué)生在數(shù)學(xué)探究過(guò)程中，教師需要對(duì)探究的時(shí)間有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，如果探究時(shí)間較短，探究的結(jié)果就得不到保證，如果探究時(shí)間較長(zhǎng)，探究的效率則得不到保證，因此教師應(yīng)根據(jù)探究問(wèn)題的難易程度，合理控制探究的節(jié)奏，確保學(xué)生的合作探究時(shí)間不過(guò)多也足夠用。例如在冀教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容劃分出兩個(gè)小組合作探究環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)針、分針、指針及所要表達(dá)的意義，認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)間。因?yàn)檫@類問(wèn)題屬于基礎(chǔ)性的探究，再加之在學(xué)生探究之間前教師已經(jīng)給學(xué)生做了簡(jiǎn)單的講解，因此在這一探究環(huán)節(jié)就可以適當(dāng)縮短探究時(shí)間。環(huán)節(jié)二：小組合作制作鐘表，在表中標(biāo)出重要時(shí)辰。這類探究問(wèn)題不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，還要?jiǎng)邮种谱麋姳?，探究?jī)?nèi)容較為復(fù)雜，因此在這一探究環(huán)節(jié)就可以適當(dāng)增加探究時(shí)間，讓學(xué)生的探究得以有效發(fā)揮。

4.科學(xué)分配探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

在日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生活潑主動(dòng)，有的學(xué)生內(nèi)斂不外顯，尤其是在小學(xué)合作探究過(guò)程中更是不善言談，無(wú)法充分發(fā)揮出自身的價(jià)值。因此要想有效解決這一教學(xué)問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到合作探究活動(dòng)中，就需要教師科學(xué)分配探究任務(wù)，確保組內(nèi)每一位學(xué)生都有事可做，有言可發(fā)。例如在冀教版二年級(jí)上冊(cè)“加減混合運(yùn)算”這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，有套圈游戲，教師在組織學(xué)生組內(nèi)開(kāi)展套圈游戲時(shí)，就應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生明確分工：一人套圈，一人計(jì)數(shù)，一人報(bào)數(shù)、一人輔助。通過(guò)這樣分工明確的合作探究方式，有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生、教材、課堂這三個(gè)主要的因素，使用科學(xué)的方法，將三者巧妙結(jié)合起來(lái)，確保探究效果，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)數(shù)學(xué)真理，感知探究樂(lè)趣，全面提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]?丁茜.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（35）：124+126.

[2]?張變玲.小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（13）：166.

[3]?隋洪星.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（30）：70-71.