語(yǔ)義聯(lián)想策略在初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

楊佳睿

摘要：本文通過(guò)對(duì)初二年級(jí)的一名學(xué)生進(jìn)行訪談及詞匯測(cè)試，充分了解被試英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中所面臨的困難，分別運(yùn)用訪談法、觀察法以及內(nèi)容分析法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行單獨(dú)個(gè)案研究，具體培訓(xùn)的策略內(nèi)容為同義聯(lián)想策略、反義聯(lián)想策略、上下義聯(lián)想策略、整體和部分聯(lián)想策略。希望對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究作出微薄貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略 語(yǔ)義聯(lián)想策略 初中詞匯

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2018）22-0170-02

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本要素之一，一個(gè)學(xué)生所掌握的詞匯量和正確運(yùn)用詞匯的熟練程度是衡量其語(yǔ)言水平的重要尺度之一。世界著名的語(yǔ)言學(xué)家Wilkins（1972）曾經(jīng)指出：“要是沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達(dá)。要是沒(méi)有詞匯，什么東西也無(wú)法表達(dá)?！睂W(xué)習(xí)詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略將會(huì)極大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。與此同時(shí)，面對(duì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)于學(xué)生詞匯掌握程度的要求，無(wú)論是從教師自身出發(fā)，還是從學(xué)生角度出發(fā)，都應(yīng)該重視英語(yǔ)詞匯，掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

一、語(yǔ)義聯(lián)想策略定義及研究現(xiàn)狀

（1）定義。語(yǔ)義聯(lián)想策略是詞匯聯(lián)想策略中的一種微觀策略。羅淵（1998）對(duì)語(yǔ)義聯(lián)想的定義為人在接受到語(yǔ)義信息時(shí)所產(chǎn)生的超出該信息以外的又有一定相關(guān)性的連續(xù)想象。語(yǔ)義聯(lián)想策略可以分為同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、上下義聯(lián)想、整體與部分聯(lián)想，從而使新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，協(xié)同作用，形成有效的詞匯記憶方法。

（2）研究現(xiàn)狀。1）以高校學(xué)生為研究對(duì)象。孟令坤（2008）以某高校英語(yǔ)系78名大一學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)義聯(lián)想訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。而與此結(jié)論相似的發(fā)現(xiàn)有郭建華（2010）以內(nèi)蒙古經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院70名大二學(xué)生為例，對(duì)語(yǔ)義聯(lián)想在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究。這兩位研究者都得出了語(yǔ)義聯(lián)想策略可以提高學(xué)習(xí)者詞匯記憶效果的結(jié)論。2）以高中生為研究對(duì)象：李婭（2014）對(duì)語(yǔ)義聯(lián)想策略在職高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。對(duì)于語(yǔ)義聯(lián)想策略不僅可以提高詞匯記憶效果，還可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的興趣和信心的研究還有鄒沁（2017）以高中生為研究對(duì)象對(duì)語(yǔ)義聯(lián)想記憶策略在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析。

梳理這幾篇有關(guān)詞匯語(yǔ)義聯(lián)想策略的文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象均為高?；蚴歉咧袑W(xué)生，且研究結(jié)果都表示語(yǔ)義聯(lián)想策略的使用對(duì)于詞匯記憶效果產(chǎn)生積極影響，并且有的研究還發(fā)現(xiàn)語(yǔ)義聯(lián)想策略還可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。但是以基礎(chǔ)教育階段的初中學(xué)生作為語(yǔ)義聯(lián)想策略的研究對(duì)象的寥寥無(wú)幾，而對(duì)于多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，身心發(fā)展尚未健全，這個(gè)階段是養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。因此，本文以初中生為詞匯語(yǔ)義聯(lián)想策略的研究對(duì)象，來(lái)彌補(bǔ)研究對(duì)象分布不均的不足之處。

二、研究設(shè)計(jì)

（1）被試選擇。本研究所采用的是目的性抽樣選取黑龍江省齊齊哈爾市某初中二年級(jí)學(xué)生一名，為了充分尊重研究對(duì)象的隱私，筆者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行化名淇淇。淇淇曾是筆者教授過(guò)的一名家教學(xué)生，筆者對(duì)她有一定的了解，并且她對(duì)筆者已經(jīng)建立了充分的信任，可以充分獲取實(shí)驗(yàn)信息。

（2）研究問(wèn)題。在質(zhì)性研究中，盡量懸置主觀判斷與先見(jiàn)，希望在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，因此，本研究并沒(méi)有預(yù)設(shè)研究問(wèn)題。但是筆者著重關(guān)注學(xué)習(xí)者的詞匯能力水平、詞匯量以及非智力因素方面包括詞匯學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮等方面的問(wèn)題及影響。

（3）研究方法及工具。1）研究方法。本研究是通過(guò)訪談法、觀察法和內(nèi)容分析法來(lái)具體實(shí)施質(zhì)性的個(gè)案研究。①訪談法：通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談，了解目前學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑及問(wèn)題，并結(jié)合訪談內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯測(cè)試，開(kāi)展語(yǔ)義聯(lián)想策略的培訓(xùn)。②觀察法：在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)者進(jìn)行細(xì)致入微的觀察記錄，進(jìn)行詞匯語(yǔ)義聯(lián)想策略的收集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。③內(nèi)容分析法：在微觀層面對(duì)所收集的研究數(shù)據(jù)包括詞匯前后測(cè)試表、訪談內(nèi)容、學(xué)習(xí)者在每一次培訓(xùn)過(guò)后的反思日記以及筆者作為研究者在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)者的觀察記錄內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、動(dòng)態(tài)的描述和分析。2）研究工具。訪談提綱，反思日記，觀察表，詞匯測(cè)試卷。（為了保證詞匯前測(cè)與后測(cè)結(jié)果的有效性，保證單一變量，在語(yǔ)義聯(lián)想策略的培訓(xùn)過(guò)程中盡量避免出現(xiàn)詞匯測(cè)試卷中的相同詞匯。并且為控制變量，詞匯測(cè)試卷在設(shè)計(jì)上力圖保持前后難度一致。因此，詞匯后測(cè)試卷也同樣依據(jù)Nation[2001]編制的詞匯水平測(cè)試，并結(jié)合2017年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于初中生必背單詞的要求進(jìn)行改編。）

（4）研究步驟。整個(gè)語(yǔ)義聯(lián)想策略的個(gè)案研究過(guò)程大致分為四個(gè)階段：第一階段，運(yùn)用文獻(xiàn)法大量收集資料，進(jìn)一步了解“語(yǔ)義聯(lián)想策略”的研究現(xiàn)狀和研究不足之處，針對(duì)不足之處提出自己的創(chuàng)新點(diǎn)。第二階段，明確研究對(duì)象、研究方法、研究?jī)?nèi)容等。第三階段，對(duì)選定對(duì)象實(shí)施個(gè)案研究試驗(yàn)，追蹤試驗(yàn)，收集資料并得出結(jié)論，并加以分析。第四階段，從個(gè)案研究中分析整理得出結(jié)論。

通過(guò)培訓(xùn)前對(duì)研究對(duì)象淇淇、淇淇的家長(zhǎng)以及淇淇的英語(yǔ)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談，大致了解淇淇的英語(yǔ)水平，并根據(jù)淇淇的英語(yǔ)水平程度編制詞匯測(cè)試卷，分為前測(cè)和后測(cè)卷，用來(lái)對(duì)比分析語(yǔ)義聯(lián)想策略培訓(xùn)前后的成績(jī)變化。

三、所收集資料的結(jié)果分析

多渠道收集的材料包括對(duì)多個(gè)訪談對(duì)象進(jìn)行多維度訪談，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行詞匯測(cè)試，以及筆者對(duì)于研究對(duì)象的了解，總結(jié)分析可以發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：1）淇淇對(duì)于英語(yǔ)單詞有微薄興趣，但是不掌握正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方法，導(dǎo)致她英語(yǔ)單詞記憶水平差，學(xué)不好，記不住，從而喪失大部分興趣。2）由于缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致淇淇英語(yǔ)詞匯量很低，無(wú)論是寫作文還是做閱讀都很困難。3）從淇淇的教師和家長(zhǎng)反饋來(lái)看，淇淇對(duì)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是很強(qiáng)烈，也導(dǎo)致淇淇背英語(yǔ)單詞時(shí)常感到厭倦。4）淇淇對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在自卑感，缺乏自信心，也導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不好。

綜上所述，淇淇英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨最大的問(wèn)題就在于她缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，基于以上問(wèn)題，筆者計(jì)劃對(duì)淇淇英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，試圖幫助淇淇攻克難關(guān)，取得進(jìn)步。接下來(lái)將針對(duì)淇淇所面臨的問(wèn)題對(duì)淇淇進(jìn)行為期十二周的語(yǔ)義聯(lián)想策略的培訓(xùn)，以期解決淇淇詞匯學(xué)習(xí)的困難，為詞匯學(xué)習(xí)策略研究作出微薄貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者在對(duì)語(yǔ)義聯(lián)想策略歷年的文獻(xiàn)研究梳理過(guò)后發(fā)現(xiàn)，其存在研究對(duì)象分布不均、研究方法單一等研究不足之處，針對(duì)其研究的不足之處，以語(yǔ)義聯(lián)想策略在初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究為話題進(jìn)行深入思考與研究，希望彌補(bǔ)語(yǔ)義聯(lián)想策略研究的不足之處。

在語(yǔ)義聯(lián)想策略的研究設(shè)計(jì)中，筆者希望通過(guò)數(shù)據(jù)類型多樣化、數(shù)據(jù)收集多元化來(lái)收集數(shù)據(jù)，筆者對(duì)研究受試淇淇及其家長(zhǎng)和教師進(jìn)行深入訪談，并對(duì)淇淇進(jìn)行詞匯測(cè)試，充分了解淇淇學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，并針對(duì)其面臨的問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)義聯(lián)想策略的培訓(xùn)，分別為同義聯(lián)想策略培訓(xùn)、反義聯(lián)想策略培訓(xùn)、上下義聯(lián)想策略培訓(xùn)以及整體與部分關(guān)系聯(lián)想策略培訓(xùn)。希望能夠解決淇淇學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及困擾。

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責(zé)任編輯：于蕾