李玲玉

摘 要：傾聽是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，聽本身是一種人的生理機(jī)能，是人體的一種客觀存在。聽的要旨在于接收傳來的信息和發(fā)掘?qū)嵤┱嫦?，或者探索對方心理，以不斷地調(diào)整自己的心理和行為。本文就對在課堂教學(xué)中如何循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽能力，努力提高課堂教學(xué)效率做出了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生 傾聽習(xí)慣 策略研究

引言

拉夫·尼可拉的研究表明，一般人在聽過別人說話之后，不論心理怎么想注意聽，也只能記得所聽到的一般。小學(xué)生由于性格因素、家庭環(huán)境的影響，在剛?cè)雽W(xué)時所表現(xiàn)出的傾聽習(xí)慣和能力是有較大差異的。要縮小這種差異，僅靠說教往往受益較微，需要從多重層面入手，通過持之以很的科學(xué)訓(xùn)練，逐步形成傾聽習(xí)慣，從而提高課堂授課效率。[1]

一、傾聽的重要性

1.不能傾聽就無法交談

在語言輸出與接收的過程當(dāng)中，說話要由意遣，準(zhǔn)確選擇詞語，組成語言形式，并以確切的話語為代碼發(fā)出信息。但如果聽話者在接收信息代碼和分解合成時出現(xiàn)問題，就無法進(jìn)行語言反饋，導(dǎo)致有問無答或答非所問的笑話，交談就不能進(jìn)行。因此，學(xué)生如若對課堂知識不感興趣，那么就會使得學(xué)生無法接受教師所講知識內(nèi)容。如果教師的講解過于枯燥，或者是一遍又一遍地重復(fù)教師認(rèn)為的某個重要的問題，那勢必會引起學(xué)生的反感，從而導(dǎo)致學(xué)生不愛聽。[2]

2.傾聽可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

傾聽在接收、釋義信息代碼時，并非一般意義上的信息傳遞中的“譯碼”，對說話者輸出的語言信號既不是照接無遺，也不是一邊聽取一邊釋放，還原本意，而是要不斷的“加工”，進(jìn)行思考調(diào)整。學(xué)習(xí)的過程是師生之間一種雙向交流、互動的過程，當(dāng)教師在授課時，學(xué)生心不在焉，不能潛心地聽，便會使得學(xué)生關(guān)閉交談的大門。當(dāng)教師得不到學(xué)生的呼應(yīng)是，便會產(chǎn)生被輕視、不被理解、枉費(fèi)口舌的感覺。而認(rèn)真傾聽別人的談話，不僅是對說話者的尊重，也是對說話者本生的最好獎賞;如若學(xué)生能認(rèn)真聽講，自身就會喚起學(xué)習(xí)知識的欲望，從而培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

3.傾聽是高效課堂的重要組成部分

“學(xué)會傾聽”，包含著深刻的思想內(nèi)涵;“傾聽”是指細(xì)心聽取，課堂上有了傾聽，師生之間才有互動，生與生之間才有互動。自古以來，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和品質(zhì)一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強(qiáng)調(diào)“聽”在學(xué)習(xí)生活中的重要性，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，“傾聽”已成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，對于學(xué)習(xí)者本生來說，也有重要意義;“教師講，學(xué)生聽”這是以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新課程改革以來，很多人都一味追求“合作、探究、發(fā)現(xiàn)”這一新的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，重視了說、讀、寫的教學(xué)，卻忽視了“聽”在教學(xué)中占有的首要地位和重要性，甚至有些教師評價一堂課的效果時，不是看學(xué)生聽懂了多少，而是根據(jù)自己一節(jié)課傳授了多少知識來衡量。由此可見，傾聽在課堂中的重要性。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識

教師在授課過程中，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確傾聽的重要性，不能靠硬性灌輸，應(yīng)在和諧的氣氛中滲透，通過舉例讓學(xué)生了解，讓學(xué)生腦中有一種“傾聽是重要的”表象，這就要求教師要以身作則。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到教師的器重、認(rèn)可和尊重，能激發(fā)起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)證傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了榜樣。其次，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)科學(xué)調(diào)控自己的音量，不要持續(xù)地高深和學(xué)生講話，甚至還可以通過適當(dāng)降低音量來提高學(xué)生挺舉的靈敏度。也可以通過書法課的開展，為學(xué)生營造一個較為安靜的氛圍，集中注意力聽取教師所授細(xì)節(jié)內(nèi)容，以此來培養(yǎng)出學(xué)生的傾聽意識，加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)重點(diǎn)知識的理解。同時在另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、想讀書的意識。[3]

2.培養(yǎng)學(xué)生傾聽的方式

小學(xué)階段的學(xué)生由于天性活潑好動，課堂中愛做小動作，因此，教師在上課過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生保持端正坐姿，目不轉(zhuǎn)睛看教師，正確坐姿對自身有著極大好處，有利于學(xué)生將注意力集中到教師身上，提升課堂聽課效率。同時，端正的坐姿能使得學(xué)生興趣提高，思維變得活躍。傾聽并不等于聽講，學(xué)生如果不融入興趣、思維、感情等主動因素，即使認(rèn)真到一字不落的程度，也只是被動聽課，不會收到良好的效果，甚至還會出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象，針對此情況，教師要對學(xué)生有明確的要求，在課堂上，既要注意傾聽教師所講，又要注意傾聽同學(xué)所言。其次，引指導(dǎo)學(xué)生在面對一個有待深討的問題是，先獨(dú)立想一想對這個問題的看法，在虛心傾聽別人的意見，聽時，把注意力集中到將探討的問題上，逐步學(xué)會記住他人發(fā)言的要點(diǎn)。同時，運(yùn)用一些肢體語言來輔助：要求學(xué)生目光注視對方，以表示尊重;用點(diǎn)頭、微笑、腰痛等非語言信號表示自己在聽;另外，為了使學(xué)生在聽力上引起重視，在課堂中，要經(jīng)常在學(xué)生表達(dá)完意見后，隨時請其他的學(xué)生對其附屬，并給與補(bǔ)充或評價。作為教師，應(yīng)及時鼓勵或指正，以此來調(diào)動學(xué)生聽的興趣，從而讓學(xué)生逐步樂意傾聽。

3.組織有效的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生傾聽欲望

通過創(chuàng)設(shè)和諧寬松傾聽的氛圍，把師生的心智融為一體，達(dá)到充分的溝通。同時應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、形式多樣的教學(xué)活動，盡量將學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)成參與性強(qiáng)的游戲、競賽等活動，動靜結(jié)合，富于情境性在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會保持一種良好的心情，更加積極主動的參與到教學(xué)中。同時使用口令調(diào)節(jié)課堂教學(xué)秩序，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的能力;設(shè)計(jì)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)藝術(shù)，才能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意，從而促進(jìn)傾聽。

結(jié)語

綜上所述，“傾聽”作為一種學(xué)習(xí)手段，必須將其納入學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)常規(guī)中給予培養(yǎng)，必須從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的傾聽?wèi)B(tài)度和傾聽意識。讓學(xué)生學(xué)會聽，能使教學(xué)更容易讓學(xué)生接收。讓學(xué)生會聽，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成遇事不亂的習(xí)慣，還能使課堂氛圍更融洽、更活躍。同時，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生今后工作、生活必備的能力之一。

參考文獻(xiàn)

[1]楊欽芬.小學(xué)生傾聽能力：意蘊(yùn)、結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇，2018（13）：11-14.

[2]楊秀紅.小學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的觀察與研究[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（09）：43-48.

[3]吳雙瓏，賈雪霞.淺談小學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（05）：190.