潘紅玉

摘 要：創(chuàng)設(shè)物理問題教學(xué)情境，可以讓初中學(xué)生積極投身于物理教學(xué)實(shí)踐，相對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣最為有利，可以引導(dǎo)學(xué)生在思考當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題提出課堂疑問，達(dá)到了解問題、解決問題的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 問題課堂 創(chuàng)設(shè)研究

物理教學(xué)工作歷來備受學(xué)術(shù)界與理論界廣泛關(guān)注，因此，如何創(chuàng)設(shè)“問題”情境課堂、強(qiáng)化初中生物理知識傳授，成為基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)話題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，為調(diào)整教學(xué)策略論劍問道

1.通過課堂提問拾遺補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

相對初中物理課堂而言，每個班通常有幾十名學(xué)生，執(zhí)教者要想逐一了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)往往困難很大，而在不掌握教學(xué)難點(diǎn)的情形下，又將無法保證教學(xué)工作緊張有序的進(jìn)行下去，勢必導(dǎo)致教研工作陷入被動的尷尬局面。其實(shí)，要改變這一局面有一個絕佳的途徑，那便是創(chuàng)設(shè)問題課堂情景，以課堂提問挖掘問題，解決教學(xué)難點(diǎn)。對一些較為關(guān)鍵概念性問題，通過課堂提問，執(zhí)教者可以細(xì)致了解學(xué)生的認(rèn)知情況，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的接受程度，逐步展開多層次的問題挖掘。值得注意的是，問題課堂必須統(tǒng)籌兼顧，既要鼓勵上進(jìn)的學(xué)生勤思考、多提問，更不能冷落基礎(chǔ)差、底子薄的后進(jìn)學(xué)生，必須結(jié)合學(xué)生的整體接受情況量體裁衣，展開全面的問題提問，系統(tǒng)推動問題課堂的深入創(chuàng)設(shè)。[1]

2.借助課堂提問開發(fā)思想，引導(dǎo)學(xué)生分析問題

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可謂靈活多變，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活才最有發(fā)言權(quán)。譬如，在講解光折射原理時，可事先準(zhǔn)備一支筷子讓學(xué)生上講臺自己做實(shí)驗(yàn)：筷子插進(jìn)水中，為什么會發(fā)生彎折的現(xiàn)象？同時，借助問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生展開思考：筷子入水彎折說明了怎樣的物理原理？也可引導(dǎo)進(jìn)一步結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行討論：平時走近河流的時候，眼睛看過去總覺水不深，而真要邁進(jìn)去卻往往出乎意料，水其實(shí)是很深的，而為什么眼睛卻看上去卻告訴我們水是淺的呢？再如，物理課堂中講解水沸點(diǎn)的情景中，可不失時機(jī)啟發(fā)學(xué)生：冒氣泡是水沸騰的主要特征，這些氣泡又從何而來？這樣，讓物理課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，設(shè)置真實(shí)的生活情境，使得學(xué)生能夠有疑而問，有感而發(fā)，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣大為有益。[2]

3.依托課堂提問創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

相應(yīng)來說，創(chuàng)新思維也在于學(xué)生組織語言能力的系統(tǒng)鍛煉，學(xué)生要提高綜合素質(zhì)是與思維創(chuàng)新、語言組織密不可分的，是相輔相成的簡單道理。物理教學(xué)中往往會發(fā)現(xiàn)這樣一種不好的現(xiàn)象，不少學(xué)生成績優(yōu)異，但語言表達(dá)起來卻常常表達(dá)不清，使人云里霧里艱澀難懂，不善交流這對學(xué)生的全面發(fā)展相當(dāng)不利。因此，這個問題必須引起我們執(zhí)教者的高度重視，可通過課堂提問循循善誘，一步步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，啟發(fā)學(xué)生在回答問題之前，首先要掌握問題的關(guān)鍵，自問題的提出到問題的結(jié)論均要張弛有度、合理掌控，做到提煉有秩序，表達(dá)合邏輯，長此以往，經(jīng)過長期歷練，不僅有利于提升學(xué)生的邏輯思維與語言組織能力，而且對物理學(xué)科理論與實(shí)踐能力的培養(yǎng)大有益處。

二、提出問題癥結(jié)，為走出教學(xué)誤區(qū)把診問脈

1.要走出“問題”課堂的誤區(qū)

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課堂往往淪陷于“滿堂灌”的誤區(qū)，執(zhí)教者通常會苦口婆心講滿整節(jié)課，就怕跟學(xué)生互動交流互動起來影響了課堂進(jìn)度;或者什么都要問，把簡單膚淺的問題一股腦推給學(xué)生，為敷衍形式就問題而簡單提問;對成績好的學(xué)生寵愛有加，好學(xué)生往往成了問題課堂的主角，而大部分學(xué)生被冷落一旁，干坐“冷板凳”;或者所提問題打“擦邊球”，與課堂知識有所背離，內(nèi)容不符;執(zhí)教者課堂隨機(jī)應(yīng)變能力不強(qiáng)，不能通過細(xì)節(jié)問題引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W科案例大道理等等。

2.提問問題必須張弛合理有章法

其一，執(zhí)教者必須洞悉以點(diǎn)帶面的知識傳授規(guī)律，課堂問題應(yīng)具有典型性，必須涵蓋一定的輻射面，對一個問題的提問應(yīng)銜接多層次的知識點(diǎn);其二，對問題的深淺程度要適度把控，不能過于簡單，也不能太難，太簡單對知識傳授無用，太難無形會帶給學(xué)生心理壓力，影響課堂氣氛，影響教學(xué)成效;其三，提出問題頻率應(yīng)適當(dāng)，不能提問過少影響課堂交流與互動，也不可問題過多課堂攪成“一鍋粥”，影響到正常的教學(xué)秩序，何去何從，關(guān)鍵在于掌握一個合理的尺度，必須規(guī)范有序，錯落有致。

三、解析問題關(guān)鍵，為提升課堂效率現(xiàn)場說法

1.牽手課堂主題，有序展開梯次提問

問題提問核心在于課堂理論主題，盡管提倡提出問題的隨機(jī)性，但是也不能背離課堂主題。為此，執(zhí)教者應(yīng)準(zhǔn)確把握，要結(jié)合課堂內(nèi)容，瞅準(zhǔn)時機(jī)提出有針對性的問題，切實(shí)做到有的放矢，就具體關(guān)聯(lián)問題展開提問。當(dāng)然，為保證課堂問題的有序性、關(guān)聯(lián)性，不少執(zhí)教者會熱心準(zhǔn)備問題課件，這樣的做法本無可非議，但倘若一味按部就班硬生生插進(jìn)情景課堂，勢必會遏制原本已活躍起來的課堂氣氛，影響到學(xué)生的求知熱情，課堂實(shí)際成效則難以估計(jì)。因此，問題必須要提，如何兼顧學(xué)習(xí)主題與課堂情緒，進(jìn)一步提升教學(xué)成效，是一個很值得深思熟慮的教研課題，必須系統(tǒng)考慮，處置得當(dāng)。

2.結(jié)合課堂問題提問，向教學(xué)方式問說法

對學(xué)生的課堂提問，不應(yīng)僅限于學(xué)生課堂成效的唯一目的性，作為執(zhí)教者更應(yīng)借此對教學(xué)方式進(jìn)行反省。不可否認(rèn)，學(xué)生回答問題有誤，固然與其自身的理解能力有關(guān)，但也說明了一個問題，與我們的執(zhí)教水平大有干系，作為執(zhí)教者在這個問題上難辭其咎。因此，教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生問題查找教學(xué)不足已成為目前物理教研工作當(dāng)務(wù)之急，必須妥善予以落實(shí)。因此，初中物理課堂必須系統(tǒng)理順提問問題與教研改進(jìn)的策略關(guān)系，達(dá)到既提升課堂效率又促進(jìn)教改的最終目的。

3.借助課堂問題提問，探索教研改革的目的性

課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，而且一門邏輯藝術(shù)，有的學(xué)生在回答問題是往往不知所措，毫無頭緒，在此情形下，執(zhí)教者不僅要多做鼓勵，而且更應(yīng)當(dāng)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生層層過渡，將問題逐步分段化解，解決問題的關(guān)鍵，在于執(zhí)教者如何運(yùn)用邏輯思維，展開啟發(fā)式的引導(dǎo)。學(xué)生回答問題時，通常會疏漏一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為執(zhí)教者必須及時跟進(jìn)，不失時機(jī)地補(bǔ)充一些遞進(jìn)式提問，使問題得到進(jìn)一步的完整答案，以此系統(tǒng)增進(jìn)問題課堂的針對性與目的性。

參考文獻(xiàn)

[1]郭德運(yùn).利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動性[J].中國校外教育，2009，（S1）.

[2]顏幸福.物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教法的研究與實(shí)踐[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2008，（09）.