蔣德軍

[摘 要]綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀涵蓋綜合學(xué)習(xí)環(huán)境中四個(gè)互相關(guān)聯(lián)的成分：學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)知識(shí)技能、支持程序、專項(xiàng)操練?；诰C合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀，教師可從如下方面改進(jìn)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)：基于生活情境，設(shè)計(jì)任務(wù)，打破教材局限；利用微視頻，輔助教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式；由易到難呈現(xiàn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；搭建腳手架，扶放有度，由扶到放。

[關(guān)鍵詞]綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀；初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）33-0042-02

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀是指教師在教學(xué)中基于真實(shí)生活情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)有效地遷移到真實(shí)情境中，以解決實(shí)際問題。在解決實(shí)際問題的過程中，由于需要學(xué)生運(yùn)用各種知識(shí)和技能，因此，能有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀涵蓋綜合學(xué)習(xí)環(huán)境中四個(gè)互相關(guān)聯(lián)的成分：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)，即基于生活情境設(shè)計(jì)的真實(shí)且完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括知識(shí)、技能、態(tài)度等元素的整合；（2）相關(guān)知識(shí)技能，即能夠幫助學(xué)生解決問題的知識(shí)或者技能；（3）支持程序，即為學(xué)生搭建的“腳手架”，且遵循由扶到放的原則，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力；（4）專項(xiàng)操練，即教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生提供的額外練習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀與初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)有效統(tǒng)一。本文汲取綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀中的有效元素，分別從打破教材局限、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、搭建腳手架等四個(gè)方面，提出改進(jìn)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的建議，以幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到生活中，提高學(xué)生的知識(shí)和技能綜合運(yùn)用水平。

一、基于生活情境，設(shè)計(jì)任務(wù)，打破教材局限

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀明確提出，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要以現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)任務(wù)為基礎(chǔ)，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有效遷移到生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)用融合。這就需要教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，除了立足教材，還要打破教材的局限性，以真實(shí)的生活情境為基點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在掌握必備技能的同時(shí)，還能靈活運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)。

如在“制作多媒體作品”教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握制作多媒體作品的流程和方法，教師打破教材局限，布置真實(shí)任務(wù)——制作校園文化宣傳相冊(cè)，讓學(xué)生完成多媒體作品制作，制作的工具由學(xué)生自主進(jìn)行選擇，活動(dòng)以小組合作的方式開展。小組內(nèi)學(xué)生就呈現(xiàn)校園生活的哪些方面進(jìn)行討論，按照多媒體作品制作的流程進(jìn)行逐步分析，依次確定校園生活主題、需要采集的圖片和文字、制作工具的選用、操作方法等，每位成員分工合作，可以選用PowerPoint或者Flash進(jìn)行制作。在利用PowerPoint制作時(shí)，需要用到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的圖片的獲取、課程內(nèi)容的下載、文字的編輯、視頻以及動(dòng)畫的插入等操作。同樣，在利用Flash進(jìn)行制作時(shí)，也需要運(yùn)用學(xué)過的操作方法。當(dāng)學(xué)生在運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)實(shí)施操作遇到困難時(shí)，教師及時(shí)給予指點(diǎn)和引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)不同單元知識(shí)有機(jī)融合。

以真實(shí)任務(wù)為情境，讓學(xué)生在制作作品的過程中，回憶和鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和技能，將各個(gè)模塊單元之間的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)整體，打破教材的局限，有效解決了初中信息技術(shù)“獨(dú)立式”教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層的問題。

二、利用微視頻，輔助教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師示范，學(xué)生模仿。多數(shù)學(xué)生是機(jī)械地模仿教師，做著規(guī)定性的“動(dòng)作”，對(duì)教師產(chǎn)生很大的心理依賴，一旦離開教師的指導(dǎo)，學(xué)生往往不知所措，缺乏獨(dú)立解決問題的能力?；诖?，教師可利用微視頻輔助教學(xué)，針對(duì)一些操作性的技能，讓學(xué)生自主觀看視頻，嘗試實(shí)踐練習(xí)，從而幫助學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“制作基本動(dòng)畫”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更好地掌握如何利用Flash軟件制作補(bǔ)間動(dòng)畫和形狀補(bǔ)間動(dòng)畫，教師為學(xué)生提供了關(guān)于補(bǔ)間動(dòng)畫、形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的微視頻資源，讓學(xué)生通過獨(dú)立觀看掌握操作步驟與方法，并通過設(shè)置“制作旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車”練習(xí)，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解決問題。制作中，學(xué)生互相討論，針對(duì)制作步驟提出自己的建議，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在學(xué)生討論操作過程中，教師以巡視指點(diǎn)為主，針對(duì)學(xué)生操作中出現(xiàn)的疑難問題，適度地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生再次進(jìn)行操作，以完善其作品。在這一過程中，教師將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)、嘗試、修改，在學(xué)習(xí)、嘗試、不斷修改的過程中，掌握知識(shí)，習(xí)得技能。

微視頻資源的利用，為學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了有效支撐，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中根據(jù)需要進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不僅僅局限于本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于以前所學(xué)的有關(guān)Flash軟件各個(gè)菜單功能的運(yùn)用，學(xué)生也可以利用相關(guān)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。尤其是后進(jìn)生，利用微視頻補(bǔ)充欠缺的知識(shí)，能夠更好地完成課堂任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成效。

三、由易到難呈現(xiàn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀提出，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，按照由易到難的順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且注重任務(wù)的真實(shí)性，促使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此，教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)完整的、真實(shí)的、具有梯度性的任務(wù)，讓學(xué)生由完成最簡(jiǎn)單的任務(wù)，逐步過渡到獨(dú)立完成復(fù)雜的任務(wù)，從而提高其獨(dú)立解決問題的能力。

如，在“數(shù)據(jù)處理與分析”教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用公式與函數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與運(yùn)算，教師展示初二年級(jí)各班興趣小組報(bào)名表，并按照由易到難的順序設(shè)置如下任務(wù)：1.如何計(jì)算出每個(gè)班級(jí)的報(bào)名人數(shù)？2.通過哪些方法能夠計(jì)算出各個(gè)興趣小組報(bào)名總?cè)藬?shù)？3.實(shí)際報(bào)名中，總是會(huì)出現(xiàn)興趣小組人數(shù)變動(dòng)的情況，針對(duì)這種情況，利用哪種方法來統(tǒng)計(jì)各個(gè)興趣小組報(bào)名人數(shù)不會(huì)受到人數(shù)變動(dòng)的影響？多數(shù)學(xué)生都能輕松自如地完成任務(wù)1；一半學(xué)生通過獨(dú)立思考，得出可以用數(shù)字相加或者單元格地址相加兩種方式計(jì)算出報(bào)名總數(shù)，完成任務(wù)2；而任務(wù)3則需要在分析任務(wù)2兩種方法區(qū)別的基礎(chǔ)上，通過靈活運(yùn)用才能完成，這就需要教師的點(diǎn)撥——當(dāng)數(shù)字發(fā)生變動(dòng)時(shí)，利用單元格地址進(jìn)行計(jì)算結(jié)果不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三個(gè)任務(wù)根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況分級(jí)別設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從處理最簡(jiǎn)單的任務(wù)到解決復(fù)雜真實(shí)生活的問題，讓學(xué)生在這一過程中綜合協(xié)調(diào)使用所學(xué)知識(shí)，并成功地運(yùn)用到真實(shí)的情境中，實(shí)現(xiàn)問題的解決。

四、搭建腳手架，扶放有度，由扶到放

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀提出，腳手架的搭建應(yīng)依據(jù)學(xué)生需要提供高支持、高指導(dǎo)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高，逐漸減小腳手架的支持力度，直到最終完全撤除腳手架。這就需要教師圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供適度的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，做到扶放有度，讓學(xué)生經(jīng)歷從扶到放的過程，使得學(xué)生最終能夠獨(dú)立完成綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。

如，在教學(xué)“制作作文選”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠獨(dú)立地掌握如何利用Word軟件進(jìn)行作品創(chuàng)作，教師按如下步驟設(shè)置腳手架：1.明確目標(biāo)。明確制作作文選的操作步驟和流程。2.提供視頻資源。讓學(xué)生獨(dú)立觀看有關(guān)圖片、文本框、圖文混排、文檔合并與編輯、頁(yè)眉和頁(yè)腳設(shè)置等內(nèi)容的微視頻，并嘗試獨(dú)立操作。3.點(diǎn)撥與指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生操作過程中存在的問題進(jìn)行集中講解，并對(duì)學(xué)生操作疑難處進(jìn)行演示，化解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。4.設(shè)計(jì)綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。以“為《生命的拔節(jié)》這本圖書制作卷首語(yǔ)、正文、目錄和封底”為任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。

本次教學(xué)中，教師利用微視頻資源，加上適度點(diǎn)撥與指導(dǎo)，為學(xué)生提供適度的腳手架，當(dāng)學(xué)生掌握基本操作后，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)自完成，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識(shí)。

總之，綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀著眼于在真實(shí)生活情境中讓學(xué)生利用各種知識(shí)解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)了任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、完整性、綜合性，注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)與技能解決問題的能力。這就需要教師不僅從學(xué)科的角度組織教學(xué)，還要從生活的角度幫助學(xué)生搭建知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的橋梁，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

（責(zé)任編輯 周侯辰）