馮倩

[摘 要]良好的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體有助于構(gòu)建相互理解、相互尊重、和諧的班集體，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)文化氛圍，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。文章在闡述班級(jí)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建意義的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)管理實(shí)際，探討了班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)共同體；班級(jí)管理；價(jià)值；路徑

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）33-0083-02

夸美紐斯首次提出班級(jí)授課制，自此班級(jí)成為學(xué)校實(shí)施教育的基本教學(xué)組織形式，并取得了顯著的教育效果。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育功能提出更高的要求，它不僅要求學(xué)校能夠肩負(fù)起傳授知識(shí)、發(fā)展技能的任務(wù)，而且還要發(fā)揮育人作用，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體正是這一背景下的產(chǎn)物，它以哈貝馬斯的交往行為理論為支撐，致力于喚醒學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生主體的發(fā)展。

一、價(jià)值構(gòu)建：班級(jí)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建意義

（一）提升班級(jí)學(xué)習(xí)效能

實(shí)踐表明，樂(lè)于參與合作和分享的學(xué)生更容易取得較好的學(xué)習(xí)效果。初中班級(jí)管理中，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建將促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作與分享，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體成員的目標(biāo)意識(shí)，并促使學(xué)生能夠主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，增強(qiáng)班集體意識(shí)。因此，班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建將有效提升班級(jí)學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體每一個(gè)成員的自我發(fā)展。

（二）優(yōu)化班級(jí)人際關(guān)系

目前，不少中學(xué)生都是家中的獨(dú)生子女，學(xué)生往往以自我為中心，缺乏集體意識(shí)，不善于與人交往。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體將學(xué)生個(gè)體基于“學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，并就學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等進(jìn)行有效的合作，使學(xué)生學(xué)會(huì)與其他同學(xué)、教師交往，從而優(yōu)化班級(jí)人際關(guān)系，使學(xué)生走出狹隘的個(gè)人主義小圈子。

（三）培育健康班級(jí)文化

班級(jí)文化是衡量班集體建設(shè)水平的一個(gè)重要指標(biāo)，班級(jí)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建將改變學(xué)生個(gè)體的封閉式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、合作與分享等。通過(guò)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)，提升技能，而且能獲得思想、情感、心靈上的發(fā)展，思想更加成熟，情感更加豐富，心理更加健康，集體歸屬感與榮譽(yù)感將得到進(jìn)一步增強(qiáng)，從而創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)文化氛圍。

二、路徑選擇：班級(jí)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略

（一）凝心聚力，構(gòu)建全科教師主導(dǎo)機(jī)制

班級(jí)管理需要制度為保障，班級(jí)管理機(jī)制建設(shè)中，班主任往往是孤軍奮戰(zhàn)，導(dǎo)致班級(jí)管理中的“主導(dǎo)”效應(yīng)弱化。這就需要初中班主任轉(zhuǎn)變管理理念，凝心聚力，引導(dǎo)班級(jí)各科教師參與到班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中，構(gòu)建全科教師參與的主導(dǎo)體系。

1.班主任為核心

班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，我們要堅(jiān)持以“班主任”為核心。在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，班主任發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間、各個(gè)學(xué)習(xí)共同體之間、任課教師之間交流與互動(dòng)的橋梁作用。通過(guò)班主任，學(xué)生將學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的想法、實(shí)施建議、意愿等進(jìn)行交流，從而提升班級(jí)共同體建設(shè)的科學(xué)性與有效性；各個(gè)學(xué)習(xí)共同體之間，由于班主任的參與，既有友好的交流、合作，也有良性的競(jìng)爭(zhēng)；各個(gè)任課教師，通過(guò)班主任也與學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

2.全科教師參與

全科教師參與班級(jí)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，將使各個(gè)學(xué)習(xí)共同體在教師的主導(dǎo)下形成相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)組織。每一個(gè)學(xué)習(xí)共同體既有教師參與，又由學(xué)生自主管理。這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)任課教師參與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的熱情，也有效增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的情誼與互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使班級(jí)擰成一股繩，全面提升學(xué)習(xí)與管理效率。

（二）自主管理，構(gòu)建以生為本管理機(jī)制

班級(jí)管理的趨向是自主管理，因此班級(jí)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建要致力于自主管理，構(gòu)建“以生為本”的班級(jí)管理機(jī)制，組建以生為本的班委，提升學(xué)生的自主管理與學(xué)習(xí)能力。

1.學(xué)習(xí)共同體自主管理

班主任要從班級(jí)管理中走出來(lái)，班級(jí)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，使各個(gè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)施自主管理，各個(gè)學(xué)習(xí)共同體在班主任、任課教師的引導(dǎo)下，自主制定班級(jí)管理制度，自主推選班委，并選出學(xué)習(xí)共同體班委代表，從而形成由各個(gè)學(xué)習(xí)共同體成員參與的班委組織，使班委更具有代表性。學(xué)習(xí)共同體自主管理，有助于提升班委的執(zhí)行力，促進(jìn)各個(gè)學(xué)習(xí)共同體良性發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)共同體輪值管理

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)共同體的參與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體責(zé)任感，并保證全體參與班級(jí)管理，發(fā)揮每一位成員在學(xué)習(xí)共同體中的作用，班主任可以采取輪值管理機(jī)制。各個(gè)學(xué)習(xí)共同體按照日、周、月等進(jìn)行輪值，包括學(xué)生學(xué)習(xí)行為監(jiān)督、學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造、學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、外聯(lián)組織等。通過(guò)輪值，既達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)上崗的目標(biāo)，又讓每一位學(xué)習(xí)共同體成員感受到班委工作的艱辛，從而提升管理與學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)。

（三）強(qiáng)化體驗(yàn)，構(gòu)建全員參與活動(dòng)模式

學(xué)習(xí)共同體凝聚力、向心力的形成，需要發(fā)揮活動(dòng)載體的作用。班主任要基于初中生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，使每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中獲得豐富、真切的體驗(yàn)，構(gòu)建全員參與的活動(dòng)模式。

1.全員參與，全體發(fā)展

為了豐富各個(gè)學(xué)習(xí)共同體成員的體驗(yàn)，在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)與其他活動(dòng)中，班主任要強(qiáng)化全員參與意識(shí)。學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)中，班主任與任課教師要基于學(xué)習(xí)共同體成員的興趣、愛(ài)好與能力等，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)分配，使各個(gè)學(xué)生都肩負(fù)起活動(dòng)任務(wù)，并且能夠較好地完成任務(wù)。學(xué)習(xí)成員活動(dòng)任務(wù)分配要堅(jiān)持“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的原則，使學(xué)習(xí)共同體成員的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，不足之處在學(xué)習(xí)共同體中得到彌補(bǔ)，從而通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

2.聚焦短板，共同發(fā)展

木桶原理啟示我們，一個(gè)木桶的最大容積不是由最長(zhǎng)的這塊木板決定的，而是取決于最短的木板。因此，學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建需要班主任聚焦班級(jí)“短板”與各個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的“短板”，即關(guān)注后進(jìn)生。在學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)中，班主任要做好學(xué)情分析，通過(guò)調(diào)查、觀察與實(shí)踐等多種形式，準(zhǔn)確定位后進(jìn)生，并把握后進(jìn)生后進(jìn)的原因，從而借助學(xué)習(xí)共同體之力，發(fā)揮共同體互相協(xié)作、互相幫助、互相促進(jìn)等作用。例如通過(guò)傳統(tǒng)師生、生生結(jié)對(duì)幫扶的形式，幫助后進(jìn)生在活動(dòng)中獲得發(fā)展。

（四）培植內(nèi)力，增強(qiáng)共同體成員歸屬感

一個(gè)成功的班級(jí)不僅在于班級(jí)組織形式，更在于班級(jí)內(nèi)力的培植。初中班主任要將學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與內(nèi)力培植有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)，學(xué)習(xí)共同體心理氛圍培育，強(qiáng)化共同體成員歸屬感。班級(jí)文化建設(shè)中，班主任要凸顯學(xué)習(xí)共同體的主體地位，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)共同體及其成員參與到班級(jí)文化建設(shè)中，體現(xiàn)全體成員的意志、愿望、價(jià)值等，從而使班級(jí)文化建設(shè)更加符合全體學(xué)生的心理期待，使學(xué)習(xí)共同體各個(gè)成員之間形成統(tǒng)一、和諧的心理氛圍，從意識(shí)形態(tài)到行動(dòng)中自覺(jué)地肩負(fù)起班級(jí)主人的責(zé)任。

總之，在新時(shí)期，班主任應(yīng)有效拓展班級(jí)管理新思路，努力構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體這個(gè)集體中學(xué)會(huì)合作、交流與分享，在成長(zhǎng)的路上走得更遠(yuǎn)，更堅(jiān)實(shí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃廷美，李梅.論班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（8）：28-30.

[2] 陸韻.生態(tài)視域下大學(xué)生班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].煤炭高等教育，2013（6）：101-103.

（責(zé)任編輯 諾 依）