陳小英

目前，我國高職院校會計專業(yè)人才素質(zhì)與市場需求存在較大差距。一方面，相當多的會計專業(yè)畢業(yè)生在人才市場找不到滿意的工作。同時，大量企業(yè)招聘不到合格的會計人才。從提高會計專業(yè)能力的角度出發(fā)，現(xiàn)代學(xué)徒制會計人才培養(yǎng)模式可以解決當前會計人才市場供需矛盾，從根本上構(gòu)建會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計技能，提高專業(yè)素質(zhì)的重要平臺。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，現(xiàn)代學(xué)徒制是基于學(xué)校和企業(yè)的深度合作以及教師和師傅聯(lián)合對學(xué)生教學(xué)的、以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特點是工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，重視在學(xué)中做，在做中學(xué)，培養(yǎng)具有必要的理論知識和較強的實踐技能的高級技術(shù)技能型人才。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要采用“師傅帶徒弟”的培訓(xùn)形式，真正突破了學(xué)生就業(yè)困難和企業(yè)招聘困難這兩大問題。這是一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，它將學(xué)校培養(yǎng)標準與行業(yè)、企業(yè)等用人標準相結(jié)合；這也是國際職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。

二、我院會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點情況

福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2017年開始與福州會易網(wǎng)稅務(wù)師事務(wù)所有限公司和福州巧諸葛財稅信息咨詢有限公司合作，建立了良好的合作關(guān)系，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、教師鍛煉等方面積累了豐富的合作經(jīng)驗，這些經(jīng)驗為現(xiàn)代學(xué)徒試點項目的扎實推進奠定了堅實的基礎(chǔ)。

由于會計專業(yè)和崗位的特殊性，在實施現(xiàn)代學(xué)徒制時，我院首先設(shè)立了兩個試點班，即“財稅精英班”?！柏敹惥唷钡慕M建是在2016級會計專業(yè)的學(xué)生中，通過報名、校內(nèi)宣講、層次篩選，組建44人，校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點班，在雙方簽訂的合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，實施“校企一體化”培訓(xùn)，滿足用人單位對會計人才素質(zhì)的要求，通過考核和篩選完成，由學(xué)校教師、企業(yè)師傅制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核安排，并不定期進行知識與技能測試，作為分層篩選的參考。學(xué)徒制班選擇德才兼?zhèn)涞睦辖處煋伟嘀魅危鶕?jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標和方案，建立嚴格的班規(guī)班紀，加強管理。學(xué)徒制班的學(xué)生，由企業(yè)選擇11名技術(shù)骨干作為“師傅”和11名校內(nèi)雙師型教師共同為學(xué)生提供指導(dǎo)，明確各自的權(quán)利和義務(wù)，在企業(yè)的真實環(huán)境下，學(xué)生根據(jù)師傅的要求完成任務(wù)，師傅檢查驗收并給予考核評價。學(xué)生返回學(xué)校提供視頻、錄音、照片等資料并進行報告。這些材料可以為會計專業(yè)積累人才培養(yǎng)資料，豐富教學(xué)管理內(nèi)容。學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核評價，采取緊密結(jié)合學(xué)生實際工作過程和工作內(nèi)容進行評價，考核內(nèi)容在理論知識、實操能力和職業(yè)素養(yǎng)三方面同樣重要，加強考勤和業(yè)務(wù)管理，對學(xué)徒進行全面考核，每個學(xué)生建立成長檔案，全部理論課程和技能操作都通過考核的學(xué)生，為其頒發(fā)技能證書，作為學(xué)生的實習(xí)經(jīng)歷和效果的證明，提高其就業(yè)競爭力。成績優(yōu)異者獲得正式的就業(yè)機會或被優(yōu)先推薦至其他企業(yè)。

從實施效果的角度來看，進入學(xué)徒制班的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標，能夠吃苦耐勞，提高技能快，并擁有扎實的會計專業(yè)知識。與平行班相比，每門專業(yè)課程所涉及的知識都得到了擴展；名師上課，嚴格管理和考核，學(xué)習(xí)效果好。學(xué)生完成了從學(xué)生到職業(yè)人的過渡。在企業(yè)中，學(xué)生不僅接受了專業(yè)技能的培養(yǎng)，還接受了企業(yè)文化的熏陶、企業(yè)制度的制約，傳承職業(yè)精神，增強學(xué)生的職業(yè)認同感，提高職業(yè)道德。

三、會計專業(yè)教學(xué)中實施現(xiàn)代學(xué)徒制所面臨的困難

（一）企業(yè)不愿意接受學(xué)生實習(xí)

現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)上是一種校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，需要企業(yè)和行業(yè)的大力支持。但是，目前校企合作不順利，企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實習(xí)，出現(xiàn)學(xué)校熱，企業(yè)冷的情況。研究其原因，參加學(xué)徒制改革要求企業(yè)支付大量的人力，物力和資金，國家尚未出臺相應(yīng)的扶持政策。如果會計專業(yè)學(xué)生在實習(xí)后不留本企業(yè)擔任員工，企業(yè)會浪費大量的時間和培訓(xùn)費用，這對于以盈利為主要目的的企業(yè)來說，顯然是不可行的。因此，大多數(shù)企業(yè)都不愿意參加學(xué)校的基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)。從企業(yè)本身的利益出發(fā)，企業(yè)更愿意招聘技術(shù)精湛，專業(yè)能力強，經(jīng)驗豐富，可以立即上崗的現(xiàn)任會計，不愿花太多經(jīng)歷和成本來培養(yǎng)在校學(xué)生。

（二）單個企業(yè)接受會計學(xué)徒的量有限

高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要渠道是中小企業(yè)，由于業(yè)務(wù)規(guī)模的限制，整個財務(wù)部門可能只有2-3人，這就不能承擔高職院校全班的實習(xí)和輪崗。企業(yè)通常只能接受1-2名學(xué)生作為學(xué)徒。這意味著該企業(yè)很難成為高職院校會計專業(yè)的長期學(xué)徒實習(xí)基地。但是每個高職院校的會計專業(yè)都有很多學(xué)生，一般都有200-300人，有的甚至上千人，如果每個學(xué)生都能真正進入企業(yè)作為會計學(xué)徒進行同行學(xué)習(xí)，那么每所學(xué)校就要找數(shù)百家企業(yè)作為會計崗位的實習(xí)單位，顯然這是很難實現(xiàn)的。

（三）對企業(yè)師傅缺乏考核機制

從我們調(diào)查的高職院校來看，很多學(xué)校都在現(xiàn)代學(xué)徒制試點中投入了大量精力，雖然他們與企業(yè)簽訂了學(xué)徒制實習(xí)協(xié)議，還為每個實習(xí)生分配了一名師傅。但是，企業(yè)師傅帶徒學(xué)藝、培養(yǎng)指導(dǎo)的措施很難落實。研究其原因，一方面，由于學(xué)校沒有給師傅發(fā)放津貼，師傅沒有積極性。另一方面，如何考核企業(yè)師傅的績效，學(xué)徒是否符合人才培養(yǎng)目標及其是否出師？沒有相應(yīng)的考核和認證標準，師傅缺乏責任感。此外，企業(yè)師傅有自己的本職工作，工作忙，他們是否愿意收徒是自愿的，企業(yè)師傅帶學(xué)徒有時顯得力不從心。

（四）會計機密性制約了學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)

會計崗位接觸到企業(yè)最核心的數(shù)據(jù)，機密性非常強，涉及資金籌集、運用及管理，甚至與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略有關(guān)。為了企業(yè)自身的安全，企業(yè)會盡量避免讓學(xué)生接觸會計崗位的核心數(shù)據(jù)信息，只安排實習(xí)生做一些簡單的業(yè)務(wù)操作，如會計憑證粘貼、裝訂等，甚至有些只提供一些憑證、賬簿的瀏覽，不給會計學(xué)徒提供更深入的會計崗位工作，對學(xué)徒培養(yǎng)會計技能的作用有限，學(xué)徒實際業(yè)務(wù)操作水平很難得到提高。

（五）學(xué)校專任教師的實踐經(jīng)驗薄弱

除了利用社會資源外，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施對于學(xué)校本身而言，提高學(xué)校教師自身的專業(yè)水平更為重要。會計專業(yè)是一個技能性極高的專業(yè)，它不僅要求專職教師具備高深的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。但是，目前高校在職教師一般來自高校應(yīng)屆畢業(yè)生，從學(xué)校到學(xué)校，他們的企業(yè)實踐經(jīng)驗為零。即使一些教師來自企業(yè)的一線工作崗位，長期的閉門教學(xué)也會使他們原有的一些企業(yè)實踐經(jīng)驗慢慢丟失，不再適應(yīng)當前工作場所不斷變化的職場需求。

四、會計專業(yè)教學(xué)改革中實施現(xiàn)代學(xué)徒制的對策

（一）國家制定相應(yīng)的政策和保障機制，提高企業(yè)參與的積極性

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進的一項育人模式，它體現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校之間的深層次合作，以及教師與師傅對學(xué)生的聯(lián)合傳授。但是，作為一種新模式，即使是最好的規(guī)則，如果沒有相應(yīng)的政策和保障機制，也難以實施。國家應(yīng)引入相應(yīng)的激勵政策和資金保障機制，

對參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)提供一定的稅收、信貸優(yōu)惠和財政補貼。專門用于學(xué)徒培訓(xùn)支出、提高企業(yè)師傅的待遇，保證專項資金的專用。提升企業(yè)參與的積極性和主動性。

（二）與會計師事務(wù)所等財稅中介機構(gòu)合作，建立校外實訓(xùn)基地

會計崗位分散化的特點，決定學(xué)校不能安排大量學(xué)生到同一企業(yè)進行實訓(xùn)。而將現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)校與企業(yè)直接合作，轉(zhuǎn)為學(xué)校與會計師事務(wù)所等財稅中介機構(gòu)的合作，它可以解決高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育改革中校企合作難的一個突破口。學(xué)校與會計師事務(wù)所等中介機構(gòu)之間的合作可以解決一家企業(yè)只能接受1-2個會計專業(yè)學(xué)生作為學(xué)徒的困境。會計師事務(wù)所等財稅中介機構(gòu)一般可接受10-20個會計專業(yè)學(xué)生作為學(xué)徒。會計師事務(wù)所通過受托代理形式，將分散在各個企業(yè)的相關(guān)財稅工作集中于事務(wù)所進行。而且從業(yè)人員通常是具有較強專業(yè)知識的會計師，這可以確保會計專業(yè)學(xué)生在會計師事務(wù)所實習(xí)期間，能夠接觸到會計專業(yè)的崗位工作，能夠得到會計師的實際指導(dǎo)。會計師事務(wù)所代理的財稅業(yè)務(wù)涉及范圍廣泛，有利于提高學(xué)生綜合業(yè)務(wù)能力。

（三）建立企業(yè)師傅考核機制

為了讓企業(yè)師傅帶徒真正上崗，培養(yǎng)高技能實用的人才，高職院校必須要有相應(yīng)的薪酬管理和考核機制。師傅需要合理安排指導(dǎo)學(xué)徒的時間，對每批學(xué)徒必須具有最低指導(dǎo)工作量，指導(dǎo)師傅的報酬與指導(dǎo)工作量以及完成質(zhì)量掛鉤，建立合理的獎懲制度；師傅要定期集中研討指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題，及時總結(jié)并解決問題，做好每批徒弟的指導(dǎo)工作。

（四）校企合作共建校內(nèi)代理記賬公司

高職院校會計專業(yè)是近年來的一大熱門專業(yè)。每年招生數(shù)量、畢業(yè)生數(shù)量都較多。學(xué)校正面臨著為學(xué)生聯(lián)系大量實習(xí)單位的困難。由于會計崗位專業(yè)性、保密性強的特點，企業(yè)難以接受批量學(xué)生實習(xí)任務(wù)，這是會計專業(yè)發(fā)展的瓶頸。為了解決困境，可以利用校企合作方式共建校內(nèi)代理記賬公司。

校內(nèi)代理記賬公司的組建可以由學(xué)校提供實踐場地、設(shè)備與部分教師；企業(yè)負責尋找和承接代記賬客戶，提供會計軟件、報稅軟件。校內(nèi)代理記賬公司可以為會計專業(yè)學(xué)生提供實踐場所，實現(xiàn)工學(xué)交替教學(xué)，解決為大批量學(xué)生尋找實習(xí)單位的困難；并解決會計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)緩慢提高的弊端。會計崗位的工作特點要求學(xué)生具有較強的綜合素質(zhì)。要求財務(wù)人員在月初建立賬戶，在月中進行會計業(yè)務(wù)處理，月末對賬、結(jié)賬、納稅申報和會計報表編制。財務(wù)人員還應(yīng)當熟悉企業(yè)在工商、稅務(wù)、銀行等部門的設(shè)立、變更、注銷業(yè)務(wù)的程序和方法。這些涉外事項在校內(nèi)只是理論學(xué)習(xí)，只有自己親身經(jīng)歷辦理了就會感受深刻。代理記賬公司主要服務(wù)于中小企業(yè)。一家代理記賬公司為成百上千家的中小企業(yè)提供工商注冊變更注銷、代理記賬、報稅等服務(wù)，業(yè)務(wù)主要有代辦證照、會計代理、財稅咨詢等。因為代理記賬公司具有真實的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計崗位操作流程，因此，以此為平臺，在企業(yè)師傅和學(xué)校教師的指導(dǎo)下，學(xué)生承接代記賬客戶提供的原始憑證，完成記賬、報稅、編制會計報表等。學(xué)生在雙重角色轉(zhuǎn)換過程中完成教學(xué)任務(wù)和實際崗位任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際工作內(nèi)容深度融合，實現(xiàn)理論與實踐的無縫銜接，為今后與就業(yè)崗位零對接奠定基礎(chǔ)。同時，通過教師理實互動，提升了師資水平。

（五）加強學(xué)校專任教師自身的專業(yè)實踐水平

為了提高學(xué)校教師的會計專業(yè)實踐水平，建立一支能夠滿足“現(xiàn)代學(xué)徒制”需求的高素質(zhì)師資隊伍，在加強學(xué)校與企業(yè)合作的前提下，有計劃地委派專任教師到企業(yè)進行較長時間的脫崗學(xué)習(xí)，從根本上提高教師自己的專業(yè)實踐水平。

五、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。要在高職會計專業(yè)教學(xué)改革中順利推進現(xiàn)代學(xué)徒制理念，提高專業(yè)教學(xué)效果，應(yīng)根據(jù)會計行業(yè)的特點，進行不斷探索和研究，走出一條具有自身專業(yè)特色的教學(xué)改革之路。