宋曉瓊

課本是一個(gè)寶藏。課本不僅僅有供我們學(xué)習(xí)的課文，還有單元導(dǎo)引、課前導(dǎo)讀、文間批注、課后作業(yè)、教材補(bǔ)白等。如果能讓這些資源充分發(fā)揮他們的價(jià)值，這樣我們的語(yǔ)文課堂將不再是零散的一篇篇文章閱讀，而是一座大寶藏。

一、用單元導(dǎo)引，增強(qiáng)課程意識(shí)

初中語(yǔ)文課本每個(gè)單元前面都有單元導(dǎo)引，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明本單元課文的組成，提示學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)中要注意的問(wèn)題，使師生在教學(xué)之前對(duì)本單元的課文有一個(gè)系統(tǒng)的把握。學(xué)生一般不太重視單元導(dǎo)引，這就需要我們的教師在上每篇課文前引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，具體明確本單元所選的文章承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，切實(shí)做到授人以漁。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，單元導(dǎo)引寫道：“少年時(shí)代，是人生中難忘的詩(shī)篇。在成長(zhǎng)中，有和煦陽(yáng)光，也有風(fēng)霜雨雪。這個(gè)單元選編的主要是寫青少年生活的小說(shuō)。以上這些作品，能從中得到人生的氣勢(shì)和藝術(shù)的享受。學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)的語(yǔ)言?！本幷咚x的文章依次是《故鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》。

結(jié)合單元導(dǎo)引和所選課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，編者以少年生活為選文的統(tǒng)帥，有以下幾方面的安排：時(shí)間跨度上，從二十世紀(jì)初期作品到近期的新作；地域跨度上，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外；空間跨度上，從學(xué)生較遠(yuǎn)視野到學(xué)生身邊的公開(kāi)課。顯而易見(jiàn)，編者選取了不同時(shí)間、不同地域、不同文化下的少年生活，呈現(xiàn)出多元化的面貌。

但具體到每一篇文章又承擔(dān)著怎樣的教學(xué)側(cè)重呢：

《故鄉(xiāng)》：1.學(xué)習(xí)小說(shuō)人物描寫的方法；2.學(xué)習(xí)小說(shuō)采用對(duì)比表現(xiàn)主題的方法。

《孤獨(dú)之旅》：體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用

《我的叔叔于勒》：1.理解小說(shuō)表現(xiàn)的主題思想，2.體會(huì)人物語(yǔ)言的個(gè)性化，進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法刻畫人物形象的方法。

《心聲》心理描寫的特點(diǎn)和作用。

所謂授人以魚(yú)，不如授人以漁。對(duì)于單元導(dǎo)讀，在充分解讀的前提下把教學(xué)任務(wù)具體分解落實(shí)到每篇課文，學(xué)習(xí)課文時(shí)落到實(shí)處，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中真正掌握方法。

二、教學(xué)內(nèi)容適度調(diào)整，走向教學(xué)融合

語(yǔ)文教材提供的是一個(gè)教學(xué)的范本和一種參考，教師如何利用課文讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文的知識(shí)和技能才是目的。在積極主動(dòng)的情況下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合，能使教學(xué)效果做到事半功倍的效果。從而充分展示教師的個(gè)性和教學(xué)的個(gè)性。

比如人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲 秋思》、蘇軾的《江城子 密州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》。但是依次按照教材上所安排的順序進(jìn)行教學(xué)，會(huì)顯得沒(méi)有什么邏輯性。我對(duì)這五首詞進(jìn)行了分析比較后，實(shí)施了以“問(wèn)君能有幾多愁”為主題的整合教學(xué)。核心環(huán)節(jié)有四：

（1）自由誦讀五首詞后，按照詞的分類標(biāo)準(zhǔn)，這五首詞應(yīng)該怎么分類。

（2）仔細(xì)研讀《望江南》和《武陵春》，分析比較兩位古代女子的愁，討論她們各自因何而愁？哪個(gè)女子更愁？

（3）細(xì)讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩(shī)人，誰(shuí)的愁稍輕？誰(shuí)的愁最重？

（4）比較詞人在表現(xiàn)兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁時(shí)運(yùn)用的表現(xiàn)方法有什么異同？

再如，找到課文中的相關(guān)主題，點(diǎn)面結(jié)合，探驪得珠。

古代詩(shī)文中對(duì)“秋”的文化理解，一是悲秋，一是頌秋。

在初中課文中整合所有關(guān)于秋的古詩(shī)，進(jìn)行歸類整合。會(huì)發(fā)現(xiàn)：范仲淹在《漁家傲》中首句就是“塞下秋來(lái)風(fēng)景異”，秋景異在哪里？“四面邊聲連角起”，軍號(hào)是悲愴，“將軍白發(fā)征夫淚”，征夫悲苦，雖然這首詞在表現(xiàn)“塞下秋”風(fēng)景“異”的悲秋感慨過(guò)來(lái)，語(yǔ)氣一轉(zhuǎn)地用“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”來(lái)抒寫了范仲淹的壯志未酬的豪情，但詞中仍然揮不去濃濃的悲壯秋意；悲秋文化的傳承從宋代傳到元朝，馬致遠(yuǎn)的《秋思》繼續(xù)沿襲著悲秋的情懷，“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。”“斷腸人”在秋意中愁上澆愁，將秋的悲涼寫到了極致；曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中也吟誦出“已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪秋雨助凄涼”，人生的悲苦在秋愁中延續(xù)；即使是郁達(dá)夫的《故都的秋》，在悲涼、落寞乃至死亡中，郁達(dá)夫都很好地詮釋了“頹廢”的美，文人墨客沉浸在悲愁之中，詩(shī)人的憂愁有著一種凄苦的美，文人的悲苦是美的，悲涼的秋意已經(jīng)成為遷客騷人的難免要感慨一番的緣起。

悲秋，是語(yǔ)文的一種文化；誦秋，又是另一番不同派別的文化。古之有劉禹錫《秋詞》的“我言秋日勝春朝”，今有毛澤東的《采桑子 重陽(yáng)》的“勝似春光，寥廓江天萬(wàn)里霜?！?/p>

這樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類整合，并找到一條主線來(lái)串聯(lián)起看似散亂的課文內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，前后巧妙勾連，避免了教學(xué)的單一呆板。反復(fù)應(yīng)用對(duì)比，促成了資源的整合。

三、借研討與練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指出應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。

課文的“研討與練習(xí)”，在保證語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加了開(kāi)放性練習(xí)，突出了“探究”、“體驗(yàn)”、“討論”等練習(xí)方式，所有開(kāi)放性練習(xí)，不搞一個(gè)問(wèn)題一個(gè)答案，而是倡導(dǎo)多向思維，在不同意見(jiàn)的碰撞中，激發(fā)學(xué)生的靈性和悟性，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課后“研討與練習(xí)”的目的就是為了淡化訓(xùn)練、強(qiáng)化能力、培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)，倡導(dǎo)一種研討、探究的學(xué)習(xí)新方式。

比如七年級(jí)上冊(cè)第一課《散步》課后第一題：朗讀全文。題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，你覺(jué)得這個(gè)標(biāo)題好嗎？請(qǐng)你換一個(gè)角度為本文擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)你的理由。本題在標(biāo)題上做文章，意在整體把握課文內(nèi)容，也是揣摩標(biāo)題藝術(shù)。第一問(wèn)，可以回答“好”，也可以回答“不好”，只要言之成理。另擬標(biāo)題，可以各顯神通，擬好后，交流一下，相互評(píng)判，鼓勵(lì)創(chuàng)意。

所以我在上課時(shí)將課后的開(kāi)放性練習(xí)引入課堂，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。我校學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，自學(xué)意識(shí)較弱，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)一定要思考課后練習(xí)，在課本上寫下自己對(duì)問(wèn)題的思考，并允許利用手機(jī)查找相關(guān)資料。上課時(shí)，學(xué)生四人為一小組，交流各自思考的成果，學(xué)生課前已獨(dú)立思考，這樣就節(jié)省了課堂時(shí)間，也有助于提高課堂質(zhì)量。

四、恰當(dāng)補(bǔ)充，讓教學(xué)內(nèi)容更豐滿

為了讓教學(xué)內(nèi)容更豐滿，豐富學(xué)生的視野，建立課內(nèi)外閱讀的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生的視野從課內(nèi)延伸到課外，比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，有些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較隱晦難懂，這個(gè)時(shí)候我就把作者的另一篇文章《哭小弟》朗讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接近那段對(duì)他們來(lái)說(shuō)陌生的歲月，產(chǎn)生情感上的共鳴，更好的理解課文內(nèi)容。

同時(shí)學(xué)生課內(nèi)學(xué)了某位作者的文章后，教師可以介紹作者的其他作品給學(xué)生，既拓展學(xué)生的閱讀視野，又加深學(xué)生對(duì)作者作品內(nèi)容的理解和寫作風(fēng)格的把握，如學(xué)習(xí)牛漢的《我的第一本書(shū)》，課外可以讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)牛漢的《海琴》、《月夜和風(fēng)箏》、《父親樹(shù)林和鳥(niǎo)》等，學(xué)習(xí)豐子愷的《竹影》，課外推薦學(xué)生閱讀豐子愷的《緣緣堂隨筆》，學(xué)習(xí)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，課外推薦學(xué)生閱讀《紅瓦》、《草房子》等。

當(dāng)然，對(duì)于課文本身，更應(yīng)深入鉆研，包括構(gòu)思、擬提技巧、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句、字詞、修辭、標(biāo)點(diǎn)等，以上只是就平時(shí)易被忽略的教材資源談了幾點(diǎn)淺薄的做法。endprint