毛向偉

【摘 要】考試結(jié)束后，教師要抓住最佳時期講評試卷 ，試卷講評要有針對性，體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則；同時，試卷講評講究激勵性原則，提倡試卷講評主體多元化 ，即學(xué)生自糾，突出自我發(fā)現(xiàn)。同伴互助，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采。

【關(guān)鍵詞】試卷評講；針對性；激勵原則；講評多元化

新課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)?！薄皩?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！睌?shù)學(xué)考試是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段結(jié)果是否達到預(yù)期教學(xué)目標的一種常用的重要的評價手段。

書面考試作為一種常用的評價方式，試卷評講就是教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)。每當一個章節(jié)或一個單元學(xué)完之后，就要進行目標達成的檢測或診斷性的測試，特別是在期中期末或中考復(fù)習(xí)階段，做試卷、評講試卷幾乎成了課堂的主要內(nèi)容。試卷講評的根本目的是糾正錯誤，分析得失，鞏固知識，查漏補缺，并讓學(xué)生學(xué)會分析和解決問題的方法，規(guī)范解題，熟練技巧，開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。本文就考試結(jié)束后如何進行試卷講評的有效性略陳管見。

一、抓住最佳時期，試卷講評要有針對性

數(shù)學(xué)考試是學(xué)生獨立思考最強，思維最活躍的數(shù)學(xué)實踐，在這過程中學(xué)生有許多解題思路和方法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題目，學(xué)生也會留下思維的痕跡。因此，考完試后，教師應(yīng)及時、盡快地批閱試卷，認真分析、準確統(tǒng)計各項數(shù)據(jù)后把試卷發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生進行自我檢查，自我糾正。事實上，考試出錯并不意味著學(xué)生對知識的一竅不通，出錯的原因是多方面的，有心理因素，審題因素，運算因素，對概念、公式、定理等理解不清因素等等，而在考試后情緒恢復(fù)平靜了，許多學(xué)生就能很快發(fā)現(xiàn)試卷中錯誤的地方和原因，或者能重新得到解題的思路，或者經(jīng)與其他同學(xué)討論交流后即可獲得解決。所以放手讓學(xué)生自己矯正，既省時又有效果，待學(xué)生自查改正后，教師就“趁熱打鐵”，進行有針對性，有重點的講評、反饋，可收到事半功倍的教學(xué)效果。切不可拖拖拉拉，拖上一段時間后不了了之，或者拖上一段時間后，等學(xué)生把試卷內(nèi)容都快忘記的時候再評，這樣做會扼殺學(xué)生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學(xué)生對錯誤的糾正及知識的強化，也不利于學(xué)生知識系統(tǒng)的完善和應(yīng)用能力的提高，更不利于師生及時調(diào)整教法學(xué)法，考試與講評的效果自然是大打折扣。同時，還容易給學(xué)生形成對教師拖拉的不良印象，不利于師生良好關(guān)系的建立。

有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評，認為學(xué)生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然，因為你這時去講，往往是講學(xué)生做錯的一些題目，而事實上學(xué)生做錯的題目并不一定不會，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無需教師去講。教師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的再由教師去講。如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的普遍性錯誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問題，進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側(cè)面，多個角度進行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導(dǎo)，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。

二、試卷講評要講究激勵性原則

考試以后，學(xué)生的情感，經(jīng)常表現(xiàn)出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結(jié)果。在試卷講評時，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段。對各種優(yōu)點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對現(xiàn)實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復(fù)習(xí)中去。本人認為在講評課開始時應(yīng)對成績好、進步快的學(xué)生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點，大加推崇.如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之外、有創(chuàng)造性等、講解時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學(xué)生講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷，加上點評張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班同學(xué)效仿、借鑒。

三、提倡試卷講評主體多元化

講評課應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。在講評過程中教師應(yīng)以靈活多樣的形式，來調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極參與。試題講評課務(wù)必要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表述思維過程的機會，教師切忌讀題、分析、解答一人包辦，目中無人，一講到底。

1.學(xué)生自糾，突出自我發(fā)現(xiàn)。

對一些學(xué)生因粗心大意造成的、或由老師批閱“叉”的提醒能自己明白改正的，教師可充分利用主導(dǎo)地位調(diào)動學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)問題，矯正錯誤，促進學(xué)生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。

2.同伴互助，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采。

對于一部分學(xué)生的疑點、難點問題，可采用生生互動的方式，讓優(yōu)秀生解疑、釋難，教師歸納總結(jié)。采用學(xué)生展示的方法，可提高學(xué)生的積極性。一方面學(xué)生聽同伴講，聽得認真。另一方面學(xué)生講，講得帶勁。事先要求講解學(xué)生作好準備，明天（或下節(jié)課）講，講的學(xué)生激動不已，期待中帶有緊張。聽的學(xué)生也激動和期待，營造了一種認真，寬松的課堂氛圍。這樣每位學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、水平，各有所獲。但這對教師的課堂駕馭能力要求較高，要對學(xué)生的講解評價拿捏得準，講解問題要簡潔、正確、思路清晰。這既鍛煉了學(xué)生的膽量，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。

數(shù)學(xué)試卷講評課的有效教學(xué)必須做到準備要充分，教法要靈活，反思要落實，渠道要多樣，要通過變換不同的教學(xué)方式、評價形式，使得數(shù)學(xué)試卷講評課常評常新，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣、發(fā)展能力、樹立信心。endprint