張宏梅

摘 要：“認(rèn)識(shí)厘米”是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，只有讓學(xué)生在操作中感知長(zhǎng)度單位，在估計(jì)、測(cè)量的運(yùn)用中強(qiáng)化概念表象，學(xué)生才能真正體會(huì)到“認(rèn)識(shí)厘米”的實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)厘米；操作；感知；運(yùn)用；強(qiáng)化

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第61～63頁。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，緣起生活

1. 師：小朋友們，明年我們將搬進(jìn)新校區(qū)學(xué)習(xí)，學(xué)校將添置一批新的課桌，工人師傅們需要知道課桌的長(zhǎng)度。老師這里有文具盒、鉛筆，你能利用這些工具進(jìn)行測(cè)量嗎？

2. 師：我們的課桌都一樣長(zhǎng)，而量出的結(jié)果卻都不一樣。這是為什么呢？

3. 師：看來，我們需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量工具。通過昨天的預(yù)習(xí)，我們知道還可以借助哪些測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量呢？——尺 。（板書）

【教學(xué)思考：此教學(xué)環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)“量課桌長(zhǎng)度”的生活情境，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生建立統(tǒng)一度量單位的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣?！?/p>

二、動(dòng)手操作，抽象概括

（一）認(rèn)識(shí)直尺

1. 師（出示一把尺子）：這兒是老師放大處理后的一把直尺，從這把尺子上，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2. 生：尺子上有很多數(shù)，從0開始；有很多線，有長(zhǎng)有短；還有字母“cm”……

3. 師：尺上這些長(zhǎng)短不一的線，我們把它稱為刻度線，每條長(zhǎng)的刻度線下面或者旁邊都寫著數(shù)，第一條刻度線下面寫著0，它就叫作0刻度?！癱m”則表示“厘米”的意思。測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度，我們一般用厘米作單位。

4. 師：今天這節(jié)課我們就來一起認(rèn)識(shí)厘米，解決小朋友們提出的問題。（板書課題）

（二）認(rèn)識(shí)厘米

1. 認(rèn)識(shí)1厘米

（1）指一指

師：1厘米到底有多長(zhǎng)，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友拿出直尺，自己在尺上找一找。

①請(qǐng)一位學(xué)生在屏幕上指一下。（從刻度0～刻度1就是1厘米）

②尺子哪里到哪里也是1厘米？（同桌互指）

③看電腦顯示的1厘米的長(zhǎng)度。（每相鄰兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度都是一樣長(zhǎng)，是1厘米）

④師：刻度0～刻度3之間有幾個(gè)1厘米呢？我們一起來數(shù)一數(shù)。

（2）記一記

師：接下來我們來做一個(gè)游戲，請(qǐng)大家從學(xué)具盒拿出小棒，然后像老師這樣先用大拇指和食指輕輕地捏住小立方體，然后把小棒輕輕地抽出，保持拇指和食指不動(dòng)，這兩根手指之間的距離就是1厘米。

（3）比一比

師：請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這兩根手指之間的距離，記住這么寬就是1厘米。把拇指和食指合在一起，再慢慢分開，直到你認(rèn)為它們之間的距離是1厘米的時(shí)候停下。你們比畫的是不是1厘米呢？拿小棒輕輕地塞到兩根手指之間，驗(yàn)證一下你比畫得準(zhǔn)不準(zhǔn)確。

（4）找一找

師：現(xiàn)在我們來找找周圍還有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米？（圖釘?shù)拈L(zhǎng)度、田字格的一條邊的長(zhǎng)度、食指的寬度……）

2. 認(rèn)識(shí)幾厘米

（1）你認(rèn)為從刻度0到刻度2是幾厘米？2厘米里面有幾個(gè)1厘米？那從刻度1到刻度3呢？為什么？

（2）讓學(xué)生在屏幕上指出。引導(dǎo)學(xué)生說出：從刻度幾到刻度幾？

（3）數(shù)一數(shù)2厘米中有幾個(gè)1厘米？4厘米、6厘米中呢？

板書：幾個(gè)1厘米就是幾厘米。

【教學(xué)思考：此環(huán)節(jié)是通過小組合作的形式來認(rèn)識(shí)厘米，建立表象的。孩子們首先從放大的直尺子上、從身邊常見的物體中找到1厘米，感悟1厘米，體驗(yàn)了1厘米以及幾厘米的具體長(zhǎng)度，并能夠借助參照物進(jìn)行合理推測(cè)，提升了學(xué)生的估測(cè)能力。在整個(gè)活動(dòng)過程中，他們都是知識(shí)的挖掘者和建構(gòu)者。在指一指、記一記、比一比、找一找等一系列探究活動(dòng)中，他們獲得了知識(shí)，豐富了經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了能力?！?/p>

（三）以厘米為單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度

師：剛才我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位——厘米，那怎樣來測(cè)量物體的長(zhǎng)度呢？

（1）嘗試：請(qǐng)一位小朋友試著來量一量小棒的長(zhǎng)度。

（2）交流：你覺得在用尺子量物體的長(zhǎng)度時(shí)，有什么地方需要提醒小朋友注意的？

（3）小結(jié)：物體的左端對(duì)準(zhǔn)0刻度線，緊靠直尺，右端對(duì)準(zhǔn)幾厘米就讀出幾厘米。把方法說給同桌聽聽。

（4）判斷：下面哪種測(cè)量方法是正確的。（想想做做1）

（5）估算：（想想做做3）

（四）用直尺畫指定長(zhǎng)度的線段

（1）提出要求：畫一條5厘米長(zhǎng)的線段。

（2）交流畫法：一般從尺上的刻度“0”開始畫起，畫到刻度“5”。

（3）練一練：畫一條比5厘米多2厘米的線段。

【教學(xué)思考：這一環(huán)節(jié)可謂是活學(xué)活用。學(xué)生通過量一量、辨一辨、畫一畫、估一估等一系列活動(dòng)加深對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)，也充分體驗(yàn)了厘米的用途，其估測(cè)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)?！?/p>

三、在估計(jì)、測(cè)量的運(yùn)用中強(qiáng)化表象

1. 操作性練習(xí)

（1）量一量，填一填。

①手掌大約寬（ ）厘米；

②食指大約長(zhǎng)（ ）厘米；

③一拃（zhǎ）大約長(zhǎng)（ ）厘米。

過渡：接下來請(qǐng)先利用我們身體上的尺子估一估下面物體的長(zhǎng)度。

（2）估一估，量一量（表1）。

2. 開放性練習(xí)

（1）量一量，比一比。

師：哪根線長(zhǎng)？這里有一把尺，你們測(cè)量出紅線比綠線長(zhǎng)多少呢？

（2）情境：師移動(dòng)尺，可是不小心把尺給弄斷了。

師：呀！尺都斷了，這下怎么測(cè)量呢？小朋友能幫幫老師嗎？

學(xué)生小組討論，匯報(bào)結(jié)果。

小結(jié)：學(xué)習(xí)這幾種量法對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)非常有用，當(dāng)遇到斷尺或起點(diǎn)不明顯的尺子，就可以用剛才的方法測(cè)量了。

3.發(fā)展性練習(xí)

（1）提問：如果現(xiàn)在再讓你量一量課桌的長(zhǎng)度，你會(huì)量嗎？讓你量教室的長(zhǎng)度呢？

（2）指出：當(dāng)測(cè)量工具不合適的時(shí)候，我們還可以借助其他的工具，比如軟尺、鋼卷尺等。

【教學(xué)思考：此環(huán)節(jié)設(shè)有具有操作性、開放性以及發(fā)展性三個(gè)不同層次的練習(xí)。其中發(fā)展性練習(xí)是對(duì)課始問題的回顧與解決，凸顯了“數(shù)學(xué)來源生活，服務(wù)于生活”的宗旨，同時(shí)也對(duì)下節(jié)課內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)匿亯|?！?/p>

四、課堂小結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些新的收獲？你可以用今天所學(xué)的知識(shí)解決哪些生活中的問題呢？endprint