王英

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，游戲的教育價值日漸凸顯。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)游戲，是兒童本位思想的充分體現(xiàn)。筆者試圖從創(chuàng)設(shè)“游戲場”式的教學(xué)環(huán)境、重組“體驗性”的教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建“交互型”的教學(xué)方式、采用“多元化”的教學(xué)評價等方面打開數(shù)學(xué)和游戲的通道，踐行在游戲精神關(guān)照下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲精神；小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著課改的深入，游戲的教育價值日益凸顯。其實無論是東方的孔子還是西方的蘇格拉底，在他們的教學(xué)中都充盈著游戲精神，所以，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們要珍視兒童的游戲精神，將游戲精神滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。下面筆者就結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐談?wù)勅绾未蜷_數(shù)學(xué)和游戲的通道，以兒童的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、檢視

（一）窄化了數(shù)學(xué)教學(xué)的價值

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但在一些功利主義、分?jǐn)?shù)至上思想的影響下，很多教師以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，由以能力培養(yǎng)為目的的數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越忸}技術(shù)訓(xùn)練為目的的解題教學(xué)，窄化了數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。筆者以為數(shù)學(xué)教學(xué)的價值應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維為目的。

（二）淡化了數(shù)學(xué)游戲的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)以游戲的方式存在，是數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在訴求，數(shù)學(xué)游戲?qū)τ跀?shù)學(xué)發(fā)展具有不可估量的作用，數(shù)學(xué)史上許多重要數(shù)學(xué)成果就直接源于數(shù)學(xué)游戲，所以借助數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于學(xué)生的自主探究和個性張揚，給數(shù)學(xué)教學(xué)生命活力的煥發(fā)提供了重要保證。但有些教師將游戲引入課堂，認(rèn)為只是為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，淡化了數(shù)學(xué)游戲的內(nèi)涵。筆者以為好的數(shù)學(xué)游戲，不僅蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容，而且具有傳播數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、啟發(fā)思維等內(nèi)涵，還遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律和天性，對兒童有極大的吸引力，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

（三）泛化數(shù)學(xué)與游戲的邊界

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了游戲精神的滲透，如果將游戲和數(shù)學(xué)完全等同起來，就泛化了數(shù)學(xué)和游戲的邊界。筆者以為數(shù)學(xué)雖然是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但獲得知識的過程可以讓學(xué)生經(jīng)歷從“好玩”到“玩好”、從“游戲”到“數(shù)學(xué)”、從“興趣”到“思考”的過程，發(fā)揮出游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的作用。

二、對策

（一）創(chuàng)設(shè)“游戲場”式的教學(xué)環(huán)境

任何教育教學(xué)行為都是在一定環(huán)境中發(fā)生的，因為環(huán)境本身就是一種教育力量，游戲精神關(guān)照下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要關(guān)注有形的游戲道具，更要關(guān)注無形的師生之間的情感、心理、氛圍等，這種課堂教學(xué)環(huán)境就是在開展教學(xué)活動之前，教師要針對具體的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的水平和差異，設(shè)計適宜的問題，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，把握知識點的突破等，恰到好處地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《5的分與合》時，筆者并沒有讓學(xué)生機(jī)械、重復(fù)、枯燥地記憶5的分與合，而是創(chuàng)設(shè)了一個購物的游戲環(huán)境：要求同桌兩人去購物，看清貨架上每樣物品的價格，可以任意選擇貨架上的物品，但兩人的總價一定要是5元。小朋友們在輕音樂中手拉著手快樂地走進(jìn)了“超市”，當(dāng)同桌兩人手拉著手成功購物歸來時，都開心地和同學(xué)們分享著同桌兩人的購物明細(xì)：我買了一本2元錢的練習(xí)本，我買了一把3元錢的尺子，2和3合成5，5可以分成2和3……

將學(xué)生喜聞樂見的購物游戲滲透其中，學(xué)生不僅掌握了5的分與合的幾種情況，還獲得了數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，深刻地理解了兩個數(shù)的合與分的實際意義，同時課堂上妙趣橫生，師生情感融為一體。

（二）重組“體驗性”的教學(xué)內(nèi)容

在游戲精神關(guān)照下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的重組，以數(shù)學(xué)游戲為載體，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，體會和運用數(shù)學(xué)思想方法，獲得基本活動經(jīng)驗，使學(xué)生對抽象概念獲得直觀、深度的理解。

例如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》一課時，一位教師充分考慮最小公倍數(shù)的特點，巧妙設(shè)計了“尾巴重新接回”的游戲活動：將一只吃桃的小猴畫在一個正六邊形和一個正方形中，讓學(xué)生大膽猜想，轉(zhuǎn)動尾巴所在的正多邊形，轉(zhuǎn)動幾次，尾巴和身體能重新接回？然后由教師動手操作，進(jìn)行驗證。接著教師追問：如果繼續(xù)轉(zhuǎn)下去，轉(zhuǎn)多少次尾巴和身體又能重新接回？學(xué)生小組合作，動手操作，記錄數(shù)據(jù)，交流匯報。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生親歷了猜想、驗證記錄的過程，經(jīng)過觀察、交流、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生理解“轉(zhuǎn)動的次數(shù)必須同時是兩個正多邊形邊數(shù)的倍數(shù)”，從而幫助學(xué)生建立起了公倍數(shù)的概念，最后順勢推舟獲得尾巴重新接回的奧秘：轉(zhuǎn)動的次數(shù)是兩個正多邊形邊數(shù)的公倍數(shù)，第一次接回轉(zhuǎn)動的次數(shù)就是這兩個正多邊形邊數(shù)的最小公倍數(shù)！

將游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的游戲活動中掌握知識。整堂課學(xué)生從懵懂的興奮狀態(tài)，關(guān)注游戲本身的“好玩”，看著老師手動示范，到帶著老師的問題動手操作，不經(jīng)意間把學(xué)生的注意力從游戲情境引向數(shù)學(xué)思考，將本節(jié)課的重難點融入“尾巴重新接回”的游戲探索過程中?；仡櫿麄€探究之旅，學(xué)生在動手操作、小組討論中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，學(xué)生對公倍數(shù)的理解是非常深刻的！

（三）構(gòu)建“交互型”的教學(xué)方式

游戲精神關(guān)照下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)師生的互動性和交往性，師生互動的目的在于讓師生合作完成某件事情，從而調(diào)動學(xué)生思維。教師在組織教學(xué)時，要有針對性地考慮不同學(xué)生的生理、心理、思維等特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理和選擇，通過師生共同努力，才有可能達(dá)到效果。

例如特級教師羅鳴亮執(zhí)教的《近似數(shù)》一課，羅老師在引導(dǎo)學(xué)生探究求近似數(shù)的方法及原因時，創(chuàng)設(shè)了一系列猜摩托車價格的游戲情境：在確定摩托車價格在7500～8500元之間后，你認(rèn)為價格的千位可能是幾？為什么不可以是6？如果千位是7，百位可能是幾？為什么是5～9呢？為什么百位上是4就不能大約是8000？為什么不到5就要舍去，到5就要向前進(jìn)1？在數(shù)軸上找找看，7400是接近7000還是接近8000？那你們能說明為什么要“四舍五入”了嗎？在這些看似不經(jīng)意實則精心設(shè)計的一連串追問中，學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到求近似數(shù)時采用“四舍五入”的方法是有科學(xué)依據(jù)的。這樣的追問，使學(xué)生的記憶有了深度，使數(shù)學(xué)的理解有了依據(jù)。

在這種輕松、愉悅、自由對話的“交互型”教學(xué)氛圍中，教師很好地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生沉浸其中，保持了最佳的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)原動力，師生在充滿游戲精神的課堂上學(xué)習(xí)必然是幸福的。

（四）采用“多元化”的教學(xué)評價

教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的一項經(jīng)常性工作，也是檢驗教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。對于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生而言，學(xué)業(yè)評價應(yīng)該從小學(xué)生的年齡特點和心理需求出發(fā)，要注重保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將“單一性”的終結(jié)性的甄別、選拔變成“多元化”的過程性的診斷、激勵。

例如我校在本學(xué)期考試評價改革中就改變了傳統(tǒng)的紙筆測試的期末考試方式，嘗試了以“游戲闖關(guān)活動”為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)期末考試評價改革：將低年級小學(xué)數(shù)學(xué)期末考試變成了“圓圓融融闖關(guān)樂翻天”智慧游樂園活動，將課本上的教學(xué)任務(wù)作為測試的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以側(cè)重解題思路和實際問題的運用，精心設(shè)計了“圖形王國”“爭分奪秒”“圓圓脫口秀”“生活數(shù)學(xué)”等多個闖關(guān)游戲，將試卷變成了闖關(guān)卡，將考試變成了一個個闖關(guān)游戲，教師根據(jù)孩子們在闖關(guān)答題中的表現(xiàn)給予星級評價。

如此形式多樣、過程愉快的闖關(guān)游戲，讓孩子們在玩中考，考中玩，不僅考查了孩子各學(xué)科的基本知識和基本技能，而且還考查了孩子的口頭表達(dá)能力、動手操作能力、與人交往的能力等。這樣的考試學(xué)生不再擔(dān)憂，這樣的學(xué)習(xí)也不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

總之，在正確的游戲精神的關(guān)照下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)努力喚醒并激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，適時、適量地營造適當(dāng)張力的游戲環(huán)境，構(gòu)建富有交互式的教學(xué)方式，重組體驗性的游戲活動，采用多元化的評價體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃起來，各種感官動起來，尤其是數(shù)學(xué)思維展開來，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。endprint