汪文娟

隨著時代的發(fā)展與社會的進步，人們對教育的重視程度越來越高。但是傳統(tǒng)的教育理念與方式，普遍存在滿堂灌、枯燥、死板等缺陷。越來越多的家長和教師只是一味地追求成績的提高，并不在意高中生的整體素質。隨著新課改的逐步推進，學校開始重視培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展。美術作為美育的主要課程，有著不可替代的重要作用。學生可以通過學習美術課程提高自身的審美水平，創(chuàng)造力以及動手能力。在新課改的作用下，美術教師也應該摒棄傳統(tǒng)教育的錯誤方式，勇于嘗試多種靈活的教育方式。綜上所述，本文以“生態(tài)化教學方式”在美術課程中的應用為例，展開研究，讓美術教育方式與時俱進。在提高教學效率的同時，最大化地發(fā)揮美術對高中生的積極作用。

一、高中美術課程生態(tài)化教學內涵

1.美術課程生態(tài)化教學的定義。生態(tài)化教育方式，是一種時代發(fā)展的全新產物，顧名思義，指的是將生態(tài)理論與教育理論相結合的教學方式。其中，生態(tài)是指一種發(fā)展的自然狀態(tài)。簡言之，就是高中美術課程改變傳統(tǒng)滿堂灌的死板教育方式，為理論與實踐相結合的教學方式。這種全新的教育方式具有靈活、輕松等優(yōu)點。培養(yǎng)學生利用所學知識解決現(xiàn)實問題的能力。在教學過程中，教師應該鼓勵學生積極參與到課堂活動中，并養(yǎng)成“愛思考，勤動腦”的好習慣，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。

2.美術課程生態(tài)化教學的特征。（1）開放性。美術課程在一定程度上具有較大的抽象性，這就要求學生通過生態(tài)性的教育方式，培養(yǎng)自身的思維發(fā)散性與創(chuàng)新能力。而生態(tài)型教學方式則追求的是一種“源于課本，而高于課本”的狀態(tài)。讓學生充分發(fā)揮自我能動性的同時，拓展自身的知識面，提高審美能力。（2）人文性。人文性，顧名思義，就是人與文化。在生態(tài)化教學方式中也不例外。學生需要利用課堂與課外的時間進行大量的積累，接觸古今中外的優(yōu)秀作品，拓展自身的知識面，培養(yǎng)自身的人文主義情懷。（3）多元性。美術與文字一樣，具有悠久而遙遠的歷史，承載了中華上下五千年的不同歷史。世界上的每一個國家在不同的時期都有代表各自獨特文化特性的文字與畫作。由此不難看出，美術的多元性。所以，教師在日常的教育教學活動中，也要注重美術的這一特性。對于一幅作品進行深入地講解，結合其自身的創(chuàng)造背景以及作者的文化背景進行詮釋。讓學生在認同本民族文化的同時，學會包容性地理解其他民族或者國家的作品。

二、高中美術課程生態(tài)化教學實踐

《師說》中曾說過：“道之所存，師之所存也。”所以，在日常的教育教學活動中，教師與學生應該是平等的教育關系。這就要求教師必須充分尊重學生的審美能力與感悟，鼓勵學生對同一幅作品擁有各自不同的見解，營造一種輕松、愉快、積極向上的課堂氛圍，將課堂作為教師與學生溝通的良好平臺。通過學生在課堂的不同表現(xiàn)，了解每一個學生的不同性格。并充分發(fā)揮“以人為本”的思想理念，針對不同水平、不同年齡的學生進行因材施教，提高教學的合理性。以講授《宛自天開——古代園林藝術》這一課程為例。通過這一課時讓學生基礎了解中國園林的藝術性，并拓展這一時期中國的文化背景。除此之外，教師也可以通過建筑模型、互聯(lián)網視頻等豐富的教育方式提高學生的學習積極性與創(chuàng)新能力。

1.研究性學習過程中的生態(tài)化教學實踐。研究性學習也是生態(tài)化教學方式的重要體現(xiàn)之一。指的是學生以自身的興趣為主要學習方向，并在教師的指導下，展開一個系列的研究性的課題。學生可以經歷一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程。經過相關數(shù)據研究證明，生態(tài)化教學方式的實踐能夠幫助學生提高自身的思維能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。以《認識繪畫藝術》這一課時為例，教師改變學生傳統(tǒng)的錯誤思想理念，重新樹立全新的美術概念。對這一概念可以成立交流平臺，拉進學生與教師之間的關系，并讓學生對美術這一概念有更加深入的了解。

2.美術模塊化教學中的生態(tài)化教學實踐。高中美術教學具有涵蓋范圍廣泛，學科豐富的特點。其中包括：雕塑、篆刻、書法、繪畫等多個學習模塊。這就要求教師在教授課程時必須合理安排教學內容與教學形式，學會具體問題具體分析。例如：書法課程教授時，教師可以安排學生進行優(yōu)秀書法賞析的課程，引導學生從中了解書法，通過書法加強對中國傳統(tǒng)文化的認識，并提高自我的書寫能力。

高中美術課程生態(tài)化教學是一個動態(tài)的學習過程，這就要求教師在日常的教育教學活動中，根據學生的不同水平、年齡，合理安排課程的進度與難度，保證因材施教。同時，最大化地保證課程的教學效果，幫助學生提高解決問題的實際能力并樹立正確的人生觀、價值觀，為學生日后走入社會奠定良好的基礎。（作者單位：江西省安遠縣第二中學）endprint