陳登曦++張森

摘 要：通過MOOC與SPOC優(yōu)缺點的比較，提出了基于SPOC的混合式教學(xué)模式，將在線學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進高校教學(xué)改革，并以“Visual Basic程序設(shè)計”課程為例，詳細介紹了混合式教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)過程設(shè)計、課程評價等內(nèi)容，最后進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.05.082

1 引言

目前MOOC作為一種新型的課程教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺，成為互聯(lián)網(wǎng)時代人們學(xué)習(xí)和獲取各種知識的新渠道。然而隨著MOOC的應(yīng)用，MOOC的一些缺陷也逐漸顯現(xiàn)，如師生交流答疑的不即時性、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法完全掌控、缺乏科學(xué)有效的評價方式等。因此為了更好地服務(wù)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，很多高校在秉承MOOC的教學(xué)理念、教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，搭建了校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用基于SPOC、線上線下的混合教學(xué)模式教學(xué)。SPOC較MOOC具有監(jiān)控度較高、針對性較強、評價形式多樣化等特點，能夠促進MOOC教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，既符合課程改革的需要又順應(yīng)時代的發(fā)展。

計算機程序設(shè)計語言是計算機的基礎(chǔ)科目，重點培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。以往傳統(tǒng)課堂任課教師全程灌輸，學(xué)生對知識點的掌握程度較差，同時又受限于學(xué)生人數(shù)、課時、硬件設(shè)施等條件，學(xué)生上機操作的效果也不佳。導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，整個程序設(shè)計語言的教學(xué)過程呈現(xiàn)出“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，學(xué)生解決實際問題、計算思維能力都無法得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言也是一種精神負擔(dān)。

為了解決以上問題兼顧學(xué)校的實際情況，采用SPOC線上學(xué)習(xí)+Flipped Classroom翻轉(zhuǎn)課堂線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式。借助MOOC在線學(xué)習(xí)資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師提前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上上傳好課程視頻、資料、單元測驗、作業(yè)等供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、在平臺上回答學(xué)生問題等。在課堂上以學(xué)生的答疑、分組討論、講解為主導(dǎo)，教師做得更多的是如何組織好課堂過程、如何引導(dǎo)好學(xué)生進入課堂、如何對一門課程重新進行課程設(shè)計和重構(gòu)等，真正做到教與學(xué)的完全融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂

2.1 MOOC與SPOC的比較

MOOC即Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程，強調(diào)開放性，學(xué)生只要網(wǎng)上注冊，就能在線學(xué)習(xí)，具有資源多元化、受眾面廣、課程學(xué)習(xí)自主等特點。SPOC即Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程，由于限制性和小規(guī)模這兩個特點使得SPOC較MOOC更有利于教師對學(xué)生的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，有助于引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和教學(xué)質(zhì)量。SPOC相對于MOOC的具體優(yōu)勢如表1。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂需要重新對課程教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，老師不再占用課堂時間傳授知識，更多地是引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在課堂進行分組討論、講解等，成為課堂的主體。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下幾點：（1）傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主體，而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生占主體，改變了教與學(xué)的主體地位，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，同時也有利于教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。（2）學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)、查閱資料等方式學(xué)習(xí)原來的課堂知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時通過不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了學(xué)生思維、動手能力，更符合學(xué)校培養(yǎng)全面型人才的目標。（3）融洽了師生關(guān)系。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般是教師“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師與學(xué)生的互動也很少，更不可能對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂師生互動明顯增多，教師通過學(xué)生的反饋可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，學(xué)生可以實現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí)。（4）豐富了教學(xué)資源。教師提前準備好教學(xué)視頻、資料等學(xué)習(xí)資料供學(xué)生線上學(xué)習(xí)，而這些資源相對于傳統(tǒng)的板書、PPT等要豐富得多，同時也處在不斷更新中，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高都具有一定的推動作用。（5）提高了學(xué)生對知識的掌握程度。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生是主體，課下自主學(xué)習(xí)，又能通過答疑、討論等方式解決一些疑難問題，將學(xué)習(xí)的整個過程變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)過程，對知識點的掌握程度必然會提高。（6）培養(yǎng)了學(xué)生其他方面的能力。如團隊協(xié)作的能力、自我展現(xiàn)能力等，這對于將來學(xué)生能很好地融入社會生活具有很重要的作用。

3 基于SPOC的混合式教學(xué)模式在“Visual Basic程序設(shè)計”中的應(yīng)用

3.1 基于SPOC的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

盡管MOOC資源有很多的優(yōu)勢，并能很大程度地再利用教學(xué)資源，但是仍需要強調(diào)師生的交流。因此，需要基于MOOC理念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，整合線上線下的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)造如圖1的混合式教學(xué)模式。

3.2 基于SPOC的“Visual Basic程序設(shè)計”教學(xué)案例設(shè)計

（1）課前準備。首先教師根據(jù)課程教學(xué)大綱、各個知識點的難易度等，將過程這一章節(jié)的內(nèi)容進行知識點的切割，將整理出來的知識點拍攝成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用，視頻內(nèi)容要具有完整的知識體系，包含過程的概述、Sub與Function過程的定義、調(diào)用、過程之間的參數(shù)傳遞。同時在平臺上上傳隨堂測驗、作業(yè)等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗，提供PPT的同時，上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)使用。

實驗部分由教師在平臺上發(fā)布實驗內(nèi)容、實驗要求、實驗指導(dǎo)等。學(xué)生在實驗前先學(xué)習(xí)實驗的相關(guān)內(nèi)容，在上機的過程中進行代碼編程等，并將實驗結(jié)果在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提交，供教師批改、反饋。將實驗的大部分準備時間放在了課下，學(xué)生在上機過程中可以節(jié)省時間、更有針對性地做實驗內(nèi)容，提高了學(xué)生動手解決實際問題的能力。endprint

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)老師發(fā)布的知識點視頻，完成任務(wù)點，完成隨堂測驗、作業(yè)等內(nèi)容，同時在學(xué)習(xí)過程中對遇到的難點，可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論模塊與老師、同學(xué)進行交流討論，力求理解不懂的問題。

對于實驗部分是在課前通過認真閱讀實驗指導(dǎo)書，通過反復(fù)學(xué)習(xí)視頻、資料等熟練掌握實驗中涉及的知識點，在課前完成實驗要求的大部分代碼的編寫，上機時更有針對性地進行代碼調(diào)試等以完成實驗作業(yè)。中間遇到無法解決的問題時，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行討論交流或上機過程教師指導(dǎo)來解決。

（3）課堂教學(xué)活動。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，重新組織課堂教學(xué)內(nèi)容。如對學(xué)生集中做錯的題目進行答疑、學(xué)生對知識點進行分組討論、組織學(xué)生抽題自行講解并對學(xué)生的講解進行師生、生生評價等。整個課堂教學(xué)活動教師只是起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何參與課堂，如何表達自己對知識點的理解等，通過這種面對面的交流方式，教師更容易把握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而學(xué)生在課堂上起主體作用，需要把自己所學(xué)的知識點、自己學(xué)習(xí)中的疑惑等表達出來，通過教師點評、生生評價等方式改進學(xué)習(xí)中的不足之處。這種課堂教學(xué)活動極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實現(xiàn)寓教于樂。

（4）學(xué)習(xí)總結(jié)與評價。此部分是對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂表現(xiàn)的總體總結(jié)和評價。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺互評作業(yè)，相互學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的線上線下的學(xué)習(xí)效果等進行階段性的評價，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱知識點，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

3.3 “Visual Basic程序設(shè)計”課程實施混合式教學(xué)的可行性

“Visual Basic程序設(shè)計”是我校面向非計算機專業(yè)開設(shè)的一門程序設(shè)計語言課程，由于面向全校工科類學(xué)生開設(shè)，人數(shù)眾多，以往的傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)重、時間緊，總是教師講，學(xué)生被動學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。而使用混合式教學(xué)可以極大地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，提高學(xué)生解決問題的能力。教師也可以不斷地改變自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)技能，與時代接軌。其次我校泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自投入使用以來，廣大師生已基本熟知并掌握該平臺的使用程序和步驟，該平臺應(yīng)用于日常教學(xué)，輔助教學(xué)的作用已經(jīng)越來越明顯，這為“Visual Basic程序設(shè)計”課程的線上學(xué)習(xí)提供了一定保障。

3.4 基于SPOC的混合教學(xué)模式評價

“Visual Basic程序設(shè)計”課程采用混合式教學(xué)模式教學(xué)后，期末成績的權(quán)重也需要隨之改變，課程的總體評價公式為“總評成績100%=在線學(xué)習(xí)25%+線下課堂與實驗30%+期末考試45%”，其中“在線學(xué)習(xí)25%=視頻觀看、隨堂練習(xí)、論壇活躍度8%+作業(yè)10%+隨堂測驗7%”。

線上+線下的學(xué)習(xí)模式，教師對學(xué)生的監(jiān)控度要比只采用線上教學(xué)的監(jiān)控度高，在線學(xué)習(xí)的比例需要設(shè)置合適，過大得話會造成學(xué)生課下學(xué)習(xí)任務(wù)過重，也不利于教師對學(xué)生的監(jiān)控，過小得話很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此將在線學(xué)習(xí)的比例設(shè)置為25%。同時也要注重線下課堂與實驗的學(xué)習(xí)效果，如果缺勤達到一定的次數(shù)，可取消學(xué)生期末考試資格。課堂與實驗的考核成績由教師根據(jù)學(xué)生出勤率、參加小組討論、知識點講解、生生互評等課堂表現(xiàn)、實驗結(jié)果的準確性等進行綜合評價給分。

4 結(jié)語

MOOC利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為越來越多的學(xué)習(xí)者提供了豐富的教學(xué)資源，同時由于免費性等特點，為學(xué)習(xí)者提供了無限學(xué)習(xí)的機會。SPOC教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有系統(tǒng)性、全面性，通過課前不斷在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的視頻學(xué)習(xí)、隨堂測驗等環(huán)節(jié)，對知識點的理解會更加到位，同時在課堂上帶著個人的問題、見解等重點進行聽課、答疑等更具有針對性。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上任務(wù)點、作業(yè)等的完成情況，也能把握學(xué)生對知識的掌握程度，對線下課堂教學(xué)的組織有一定的指導(dǎo)作用。

基于SPOC的混合式教學(xué)模式結(jié)合了在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢，加強了師生互動，學(xué)生對知識點的掌握程度也大幅度提高，有利于提高教學(xué)質(zhì)量?！癡isual Basic程序設(shè)計”采用這種教學(xué)模式，實現(xiàn)了以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，課前學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行在線學(xué)習(xí)，在課堂上根據(jù)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師的引導(dǎo)參加課堂教學(xué)活動，教師又能在第一時間對學(xué)生理解偏差或者錯誤的地方加以糾正，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。同時課程的評價方式由終結(jié)性評價為主向過程性評價為主轉(zhuǎn)變，使課程的考核形式更加科學(xué)、公平。

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