摘 要：有效性教學(xué)，顧名思義就是有效的教與有效的學(xué)。教學(xué)成績的好壞，并不僅僅以老師所教授的內(nèi)容或者教授多少為評判標準，而是以學(xué)生掌握了多少知識并能夠?qū)W以致用為主要評判標準。新課程標準提出，高中語文教學(xué)，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生獲取語文知識，指導(dǎo)學(xué)生進行文章賞析，培養(yǎng)學(xué)生對于語言技巧的掌握及在文學(xué)方面的發(fā)散性思維、創(chuàng)造力等。因此，我們應(yīng)當以投入最少的時間、精力、物力等，來取得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生真正理解并掌握語文的精髓作為探索及實踐的主要方向。

關(guān)鍵詞：語文課堂；有效性；實踐

漢語作為我們的母語，是一門博大精深的語言，但由于學(xué)生們從小就開始學(xué)習(xí)語文，認為語文沒什么好學(xué)的，從小學(xué)到高中都是老一套，讀課文，學(xué)生字，分析課文結(jié)構(gòu)，總結(jié)中心思想、寫作特點等，學(xué)與不學(xué)差別不大，不聽課一樣能學(xué)會。在高中其他繁重的課業(yè)下，課外時間學(xué)習(xí)語文的更是極少。面對這一實際情況，作為高中的語文教師，我們必須提高語文課堂效率，建立有效的課堂教學(xué)，提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，擴大課外語文閱讀量，進而提升語文學(xué)習(xí)成績及應(yīng)用能力。

一、 精心備課，整合教材資源

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，組成閱讀和作文的熟練技能，重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活的各方面去?！币虼?，我們首先要樹立教材只是學(xué)習(xí)語文的一個突破口，在課堂上，教師必須帶著學(xué)生突破教材文本的限制，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本所潛在的內(nèi)涵。改變以往只是簡單的對文章進行考試重點的劃分，結(jié)構(gòu)的講解，中心思想的歸納。比如，我們在講授徐志摩的《再別康橋》時，優(yōu)美的詩句固然是課程的重點，但是倘若學(xué)生僅僅只是學(xué)習(xí)這些詩句，興趣是短暫的，而康橋背后的故事對學(xué)生的吸引力則更大。因此，在講解這篇文章之間，先將民國這一時代與徐志摩這一相關(guān)的文學(xué)人物的歷史講述了一遍，比如林徽因、陸小曼、梁思成等等，學(xué)生們對于他們的愛情故事以及那個時代的家國清華極大的感興趣，最后轉(zhuǎn)到了這首詩的寫作背景，使學(xué)生們對于這首詩表示出了極大的喜歡，也在課下積極的翻閱了有關(guān)那一時代文人的書籍與故事。如此，不僅達到了《再別康橋》這一課程的教材目的，使他們感受到了詩的美好，也增加了他們的課外閱讀量，感受到了語文的魅力，極大地提升了課堂效率。

二、 設(shè)置情境教學(xué)，增強語文教學(xué)的趣味性

語文教學(xué)的核心是語言教學(xué)，沒有以語言為中心展開的教學(xué)課就算不上真正的語文課，更稱不上是有效教學(xué)。在多媒體在課堂上應(yīng)用越來越廣泛的今天，教師越來越習(xí)慣用音樂、畫面等來創(chuàng)設(shè)情境，追求所謂的“圖文并茂”，但學(xué)生們卻很難從這些畫面中領(lǐng)略文章的精髓。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時放一幅荷塘月的美景，學(xué)習(xí)《故都的秋》時，就以各種秋景來導(dǎo)入，僅僅追求表面的浮華與喧鬧，卻忽略了文章的本質(zhì)。有效的語文課堂教學(xué)所設(shè)置的情境不僅應(yīng)當反映文章的本質(zhì)內(nèi)容，更應(yīng)當能夠走進同學(xué)們的內(nèi)心深處。比如，我們在教授《雷雨》時，可以根據(jù)學(xué)生平時不同的性格，選出適合學(xué)生的角色，然后分組進行演練，最后在全班同學(xué)面前進行匯演，由扮演各個角色的同學(xué)分享一下對于所扮演角色的感受。由此，學(xué)生不僅對這篇文章有了更深一步的理解，對于文章內(nèi)每個人物的思想感情也有了深刻的感受。

三、 構(gòu)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍

這么多年的語文教學(xué)實踐表明，師生關(guān)系是教學(xué)過程中課堂是否活躍、能否實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的主要因素。民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，能夠極大的緩解師生之間緊張的關(guān)系，使學(xué)生的個性得到張揚，主體地位得以呈現(xiàn)，創(chuàng)造性得到解放，自然也會使學(xué)生愛上語文課堂，提高語文課堂的有效性。盡管每位教師都懂得應(yīng)當尊重每一個學(xué)生，尊重他們之間個體的差異性，給每一個學(xué)生都有一個展示自我的機會，但是現(xiàn)實生活中我們卻很難做到。來自成績的壓力，來自學(xué)校的壓力，來自高考的壓力，是教師往往不自覺地把注意力放在優(yōu)等生身上，忽略了中等生，甚至對差等生視而不見。久而久之，學(xué)生便對老師失去了信任，對于老師所教授的語文課程逐漸失去信心，最終導(dǎo)致很多學(xué)生破罐子破摔，認為語文學(xué)與不學(xué)都差別不大，使語文教學(xué)的效果也大打折扣。因此，在課堂上，我們必須以平等、民主的態(tài)度對待每一個學(xué)生。比如，提問問題時，我們可以把難度大的一些問題讓成績較好的學(xué)生來回答，一些簡單的問題讓成績相對差一些的同學(xué)來回答，即使回答錯了我們也應(yīng)當加以引導(dǎo)，而不是責(zé)備，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也增加了一些成績不好的同學(xué)的自信心。如此，課堂氣氛便會活躍起來，同學(xué)們不再害怕被提問，在課堂上各抒己見，表達自己的見解，活躍了整個的課堂氛圍，也是語文課堂更加有效。

高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課后要質(zhì)量，高水平的教師指導(dǎo)學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)，低水平的教師課下給學(xué)生留不完的作業(yè)，高水平的教師注重知識的整體性構(gòu)建，低水平的教師只是圈重點。因此，如果教師不注重課堂的有效性，那么不僅教師教的苦，學(xué)生也學(xué)得累。在實際教學(xué)中，我們必須要精心備課，整合教材的資源，設(shè)置合理有效的教學(xué)情境，構(gòu)建平等、民主、和諧的課堂，只有這樣，才能真正實現(xiàn)高中語文課堂的有效教學(xué)。

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作者簡介：

唐璐璐，安徽省六安市，皖西中學(xué)。endprint