摘 要：在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，由于受到學(xué)生個(gè)人家庭條件、認(rèn)知水平、動(dòng)手操作能力等因素的影響，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體間存在差異性，運(yùn)用分層教學(xué)方法非常有必要。本文提出通過分層學(xué)習(xí)對象、分層教學(xué)目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)任務(wù)、分層教學(xué)評價(jià)來發(fā)揮學(xué)生的最大學(xué)習(xí)潛能，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；分層教學(xué)；探究

一、 引言

分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來，體驗(yàn)成功的樂趣，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中有著明顯的應(yīng)用價(jià)值。作為一種因材施教的教學(xué)思想，其應(yīng)用應(yīng)該與信息技術(shù)學(xué)科緊密聯(lián)系，并且需要在課堂中被檢驗(yàn)。下面以《人物動(dòng)畫》一課為例，談一談自己對分層教學(xué)應(yīng)用的一些看法。

二、 運(yùn)用分層教學(xué)方法的必要性

在信息技術(shù)課中，教師會(huì)遇到這樣的問題：有的學(xué)生早早地完成教師課堂上布置的任務(wù)，便無事可做，甚至開始上網(wǎng)和玩游戲。而有的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)卻無法完成，不能及時(shí)上交作品。究其原因，主要是受學(xué)校條件、家庭條件、興趣愛好等因素的影響，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平存在一定的差異。分層教學(xué)是解決這一問題的有效途徑。

《人物動(dòng)畫》是第六冊第三單元的內(nèi)容。要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)GIF動(dòng)畫的制作過程，而且要展示交流創(chuàng)作的動(dòng)畫。但根據(jù)自己的想象力，設(shè)計(jì)創(chuàng)作動(dòng)畫作品還是第一次。有的學(xué)生思路清晰，反應(yīng)敏捷，能在有限的時(shí)間內(nèi)快速構(gòu)思規(guī)劃作品；而有的學(xué)生受限于思維，課堂中無法按時(shí)完成。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮利用分層教學(xué)來解決這些問題。

三、 分層教學(xué)在課堂中的應(yīng)用

1. 學(xué)習(xí)對象分層

信息技術(shù)的前幾節(jié)課，通過問卷調(diào)查、觀察課堂上學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的熟練程度、完成任務(wù)的速度等方式，把全班學(xué)生進(jìn)行重新分組。為了更好地區(qū)分不同層次的學(xué)生，分別用A組、B組和C組表示。A組為競賽組，計(jì)算機(jī)操作技能熟練，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有較強(qiáng)的求知欲望。B組為提高組，對信息技術(shù)感興趣，熟悉計(jì)算機(jī)的基本操作，但基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。C組為基礎(chǔ)組，計(jì)算機(jī)操作水平較弱，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。對學(xué)生進(jìn)行分層是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)學(xué)生一段時(shí)間的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整分組，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況加入到其他組學(xué)習(xí)。課前，教師分析考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)和技能水平，開展分層教學(xué)。課中，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師要靈活處理。課后，反思本節(jié)課采取的分層教學(xué)策略是否適當(dāng)，同時(shí)為下次分層教學(xué)提供依據(jù)。

比如《人物動(dòng)畫》一課，A組學(xué)生已經(jīng)熟練掌握改變動(dòng)畫的播放速度，添加內(nèi)容以及制作文字動(dòng)畫的方法。B組學(xué)生基本掌握文字動(dòng)畫的制作方法。C組學(xué)生基本上要在教師的指導(dǎo)幫助下才能完成，需要加強(qiáng)練習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

實(shí)施分層目標(biāo)是提高信息技術(shù)課堂有效性的前提。哪些知識(shí)是一般了解的，哪些知識(shí)和技能是需要靈活運(yùn)用的，這些目標(biāo)都應(yīng)該細(xì)化，更具體，更明確。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)更適合不同學(xué)生的實(shí)際情況，才能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在《人物動(dòng)畫》一課中，筆者根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如下：

C組：了解人物動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作的一般過程；學(xué)會(huì)用“動(dòng)畫向?qū)А敝谱鲃?dòng)畫。

B組：了解人物動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作的一般過程；學(xué)會(huì)用“動(dòng)畫向?qū)А敝谱鲃?dòng)畫；設(shè)計(jì)制作由多幅圖像組成的、簡單的GIF動(dòng)畫。

A組：了解人物動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作的一般過程；學(xué)會(huì)用“動(dòng)畫向?qū)А敝谱鲃?dòng)畫；自主構(gòu)思出不同類型的作品。

3. 學(xué)習(xí)任務(wù)分層

根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生順利達(dá)成目標(biāo)，感受成功的喜悅，體驗(yàn)成功的樂趣。在教《人物動(dòng)畫》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在完成任務(wù)的過程中，對于A組的學(xué)生，主要以探究學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單和課本，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。對于B組的學(xué)生，讓他們在同伴互助中學(xué)習(xí)，相互討論交流，逐步提高學(xué)習(xí)興趣。對于C組的學(xué)生，教師要特別關(guān)注，不斷地進(jìn)行指導(dǎo)幫助，一步步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)。

4. 教學(xué)評價(jià)分層

對不同層次的學(xué)生，提出了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，因此評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不相同。分層的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，獲得學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。評價(jià)時(shí)，可以先讓學(xué)生自評和互評，說說優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，對一些標(biāo)新立異的觀點(diǎn)或想法，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在相互評價(jià)中，相互借鑒，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，也能促進(jìn)自身的發(fā)展。同時(shí)思維相互之間產(chǎn)生碰撞，可能會(huì)產(chǎn)生新的創(chuàng)意。

在教師評價(jià)環(huán)節(jié)，努力發(fā)現(xiàn)C組學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)評價(jià)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。對B組的學(xué)生，在指出優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出不足，指明努力的方向，促使他們更加積極努力的學(xué)習(xí)。對A組的學(xué)生，采用高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求的評價(jià)，經(jīng)常設(shè)置一些有難度的問題，讓學(xué)生解決這些難題，不斷超越自我。

四、 結(jié)語

本節(jié)課中，通過自主學(xué)習(xí)和小老師的演示，學(xué)生已經(jīng)掌握動(dòng)畫制作的方法。接下去，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作動(dòng)畫作品。每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平不同，存在著差異。因此，筆者合理運(yùn)用了分層教學(xué)，一部分學(xué)生可以參照例子，簡單地修改火柴人的動(dòng)作，制作兩三幅圖像。另一部分學(xué)生可以大膽創(chuàng)意，制作多幅圖像，讓動(dòng)畫更生動(dòng)、更有特色。針對不同層次的學(xué)生，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

作者簡介：

唐文華，浙江省杭州市，杭州市三墩小學(xué)。endprint