【摘要】本文以SPOC理念和混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和課程改革的實際需求設(shè)定教學(xué)計劃，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為依托準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，重組互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)教學(xué)資源（如MOOC，精品課堂等）而實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，旨在構(gòu)建一種具有應(yīng)用型本科院?！皞€性化”的大學(xué)英語課程SPOC混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，并進(jìn)行實證研究。

【關(guān)鍵詞】SPOC 混合式學(xué)習(xí) 大學(xué)英語

【中圖分類號】G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0115-02

1.研究背景

為克服 MOOCs（Massive Open Online Courses）模式教學(xué)中的種種弊端，如高成本投入（視頻制作、知識網(wǎng)絡(luò)設(shè)計等）、亟需教與學(xué)方式的創(chuàng)新 （與慕課內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點相吻合的新型教與學(xué)方式） 、教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證不規(guī)范 （如學(xué)分、學(xué)位認(rèn)證）等等，國外研究者們積極投入研究，力求另外一種小而精的授課模式。在這樣的背景下，加州大學(xué)伯克分校阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox，2013） 教授率先提出SPOC（Small Private Online Course） 概念，并將其運用到實際教學(xué)中。目前，國外研究大多從以下兩個方面對SPOC進(jìn)行研究：（1）定義的闡述：如阿納特·阿加瓦爾（Anant Agarwal） 將其視為MOOC的一個分支；羅爾夫·霍夫曼（Hoffman）所說的“SPOC=classroom + MOOC”，表明SPOC是融合了實體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式等等；（2）教學(xué)模式的探索實踐：如哈佛大學(xué)和科羅拉多州立大學(xué)根據(jù)申請者需求設(shè)計教學(xué)，教師從申請者中選取一定規(guī)模的學(xué)習(xí)者參與該課程的SPOC實踐；而加州大學(xué)伯克利分校和麻省理工學(xué)院則采用的實體課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式（blended learning）SPOC教學(xué)實踐等等。各種實踐研究表明，基于課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合式SPOC教學(xué)模式更受高等院校歡迎，因此本文中所提的SPOC模式也指的是這種混合式教學(xué)模式。

國內(nèi)關(guān)于SPOC的研究也始于2013年，前期階段的研究集中對SPOC內(nèi)涵的解析如康葉欽（2014）、陳然，楊成（2015），后期階段才開始探索SPOC教學(xué)模式，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、天津大學(xué)等高校采用了實體課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式（blended learning）對部分課程進(jìn)行SPOC教學(xué)實踐。2015年下半年開始，越來越多的高校和研究者已經(jīng)開始關(guān)注這種靈活自由、實踐性強的線上線下融合模式，但大多關(guān)注理工科課程中的SPOC應(yīng)用研究，很少實踐于應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程教學(xué)中。

縱觀國內(nèi)外的研究，主要集中兩個方面：一方面對SPOC混合式教學(xué)的理論介紹；另一方面對具有大數(shù)據(jù)教學(xué)資源平臺為支撐的高校理工科課程的應(yīng)用實踐。目前針對無大數(shù)據(jù)教學(xué)資源平臺支撐的地方應(yīng)用型本科院校課程的應(yīng)用研究，尤其是對大學(xué)英語課程的探索實踐研究非常少。至于如何應(yīng)用于大學(xué)英語課程教學(xué)，怎樣適應(yīng)應(yīng)用型本科院校教育環(huán)境，在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程應(yīng)用實踐過程中有需要主要哪些細(xì)節(jié)以及驗證該模式對不同教學(xué)目標(biāo)的效用等都存在很大研究空間。

2.研究依托

藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技推出的一款具有移動終端的教學(xué)助手APP，能在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外活動。平臺以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料等服務(wù)。（郝利娜，2016）

它主要包括以下五大模塊：（1）班課詳情：包括該班課的邀請碼、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試安排等；（2）班課學(xué)員信息：老師不僅可以通過該模塊了解班課每位學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成狀態(tài)以及所獲得的相應(yīng)經(jīng)驗值，也可設(shè)定一個簽到手勢讓學(xué)生課堂簽到以統(tǒng)計每個學(xué)員課堂出勤情況；（3）教學(xué)資源：老師上傳為該班準(zhǔn)備的各種學(xué)習(xí)素材包括課件、視頻等；（4）班課活動，包括測試、答疑/討論、頭腦風(fēng)暴以及投票/問卷等活動，這些活動既可以課外完成也可使設(shè)定為課堂活動；（4）通知模塊：在此模塊老師可以及時發(fā)布有關(guān)課程方面的信息。

其實，現(xiàn)如今隨著智能手機的普及，目前實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的手機云平臺有很多，如超星、網(wǎng)易云、微信等。藍(lán)墨云班課因不僅對師生免費，且手機APP也便于操作，不受時間和地點的限制，最主要的是有助于教師監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果以及能收集統(tǒng)計相關(guān)的教學(xué)大數(shù)據(jù)，故而在師生中得到了廣泛的推廣。

3.基于藍(lán)墨云班課的應(yīng)用型大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)SPOC教學(xué)實踐

3.1 研究理論

2015年4月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》。指出“高?？筛鶕?jù)本校需要選用適合的學(xué)習(xí)平臺以及小規(guī)模專有在線課程平臺，開展在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用推廣，以便為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供個性化和全方位服務(wù)”。應(yīng)用型本科院校因其生源、培養(yǎng)目標(biāo)等不同致使大學(xué)英語教學(xué)過程必定與其他類型高校有所區(qū)別。SPOC中的“S”特指小規(guī)模和個性化，因此本研究認(rèn)為SPOC模式能滿足應(yīng)用型本科院校中的個性化需求。

另一方面，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning） 在廣義上指的是在新的信息技術(shù)的支持下，將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的一種新的教學(xué)形式。這種新的教學(xué)方式在建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等教學(xué)理論上結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提倡教師在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體通過自主學(xué)習(xí)和相互協(xié)作學(xué)習(xí)來完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。從定義可以看出，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進(jìn)行整合，是混合式教學(xué)最大特點。鄭云翔（2015，04）認(rèn)為王竹立的新建構(gòu)主義理論為大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供新視覺，在個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可根據(jù)其興趣和需求按照自身的學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度選擇所需的學(xué)習(xí)資源。由此可以看出，SPOC混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)和新構(gòu)建主義的個性化學(xué)習(xí)兩種理念。因此在2016年09月-2017 年07月期間，本研究借助藍(lán)墨云班平臺對大學(xué)英語課程進(jìn)行SPOC混合模式的實驗教學(xué)。endprint

3.2 教學(xué)實踐

選定了教學(xué)模式和依托平臺后，接下來重點討論下教什么和如何教。基于SPOC混合式教學(xué)理念，本文將根據(jù)教什么（即教學(xué)內(nèi)容）以及如何教（即教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施）三點對案例課程“大學(xué)英語”進(jìn)行實踐教學(xué)。

1）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的篩選說直白點算得上是識別與定義學(xué)習(xí)的需求。基于對2012級及2014學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況所進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，學(xué)生最渴望學(xué)的，也是學(xué)生認(rèn)為最難的就是英語交際能力。此外，真實社會和工作環(huán)境對未來畢業(yè)生的要求大多重視學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此本研究重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，在原有的教學(xué)材料基礎(chǔ)上增添了與學(xué)生現(xiàn)實生活領(lǐng)域以及未來工作場所領(lǐng)域中常見場景等交際英語。此外，在綠色發(fā)展理念影響下，為了節(jié)約成本，本研究充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從其他教學(xué)網(wǎng)站下載了些相關(guān)的英語微視頻作為教學(xué)課前學(xué)習(xí)資料上傳到藍(lán)墨云班課。

2）教學(xué)設(shè)計

既然SPOC是一種線上線下融合模式教學(xué)形式，那么教學(xué)設(shè)計也將圍繞著線上和線下兩個方面展開。線上教學(xué)又分為課前和課后兩大模塊。課前線上教學(xué)內(nèi)容主要是教師根據(jù)需求設(shè)定任務(wù)，分化教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生課前完成線上學(xué)習(xí)及相關(guān)作業(yè)練習(xí)；課后線上指的是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所要求的相關(guān)知識點而開發(fā)的相應(yīng)試題及練習(xí)以鞏固所學(xué)內(nèi)容；線下教學(xué)主要指的是課堂講解、學(xué)生實踐、知識內(nèi)化的一種過程。然而線上線下所有教學(xué)活動的設(shè)計都離不開前期的準(zhǔn)備工作。所以，具體的教學(xué)實施，是基于線上線下兩個階段和圖一所示的四個模塊展開。（圖一）

3）教學(xué)實施

接下來本文就以Asking for And Giving Directions一課為例，展示具體教學(xué)實施過程。

前期準(zhǔn)備：教師根據(jù)網(wǎng)上資源整理出常用相關(guān)指路問路的詞匯、句型、情景視頻以及本校的英文版地圖等資料上傳云班課；并基于所收集的課前教學(xué)資料設(shè)計份課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生。

課前線上學(xué)習(xí)：根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生利用自己的業(yè)余時間自主完成課前任務(wù)。

課堂活動：課堂教師采用詞匯競賽、情景反映、視頻配音、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等活動讓學(xué)生積極參與語言實踐活動。

課后線上活動：教師根據(jù)課堂學(xué)生反映，設(shè)定相關(guān)任務(wù)以鞏固學(xué)生所學(xué)知識點。

4.結(jié)語

通過1年的SPOC混合式教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)SPOC教學(xué)模式因重組網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源而實施教學(xué)方式體現(xiàn)了當(dāng)前的“綠色發(fā)展”理念同時，也因結(jié)合線下課堂教學(xué)而彌補了MOOC課堂中的師生互動缺失等不足，有利地促進(jìn)了線上線下教學(xué)的銜接。此外，基于對于師生都免費的藍(lán)墨云班APP平臺進(jìn)行輔助教學(xué)，也為那些無大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺的應(yīng)用型本科等院校節(jié)約了網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建成本。更重要的是，這些E？鄄generation一代學(xué)生能很快很開心地接受這種基于移動終端輔助SPOC混合式教學(xué)模式，提高了他們的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高了他們的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J]電化教育研究，2004，7：1-6.

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[5]祝智庭.“后慕課”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[N]. 中國教育報，2014-05-21（11）.

作者簡介：

譚武英（1979-），南昌工學(xué)院，江西豐城人，碩士研究生，講師，主要研究方向：英語教學(xué)及認(rèn)知文體學(xué)。endprint