歐陽慕嵐+潘薛媛

【摘要】在當今嚴峻的就業(yè)形勢下，就業(yè)難問題凸顯。高校市場營銷專業(yè)的人才輸出與企業(yè)的人才需求現(xiàn)實性矛盾使得專業(yè)教學面臨著調整和改善。以就業(yè)為導向的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是市場營銷專業(yè)教學必不可少的方面。結合現(xiàn)狀找出存在的問題，并提出針對性的策略，切實增加營銷專業(yè)學生的就業(yè)機會，拓寬就業(yè)途徑。

【關鍵詞】市場營銷 職業(yè)生涯規(guī)劃 教育 就業(yè)

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對學生未來職業(yè)的選擇，就業(yè)前期的準備，就業(yè)的終生發(fā)展均會產生重要的影響。從大學生個體層面上看，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學生樹立良好的擇業(yè)就業(yè)觀，進行正確的職業(yè)選擇和準確的職業(yè)定位。從學校育人層面上看，可以切實培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才，為學生提供廣闊的就業(yè)渠道，增加就業(yè)機會，從而實現(xiàn)就業(yè)-招生的良性互動。從社會層面上看，可以有效進行人才資源配置，盡早進行人職匹配，有利于人才市場的和諧穩(wěn)定。

二、市場營銷專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

（一）課程設置

職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要通過專題講座、網絡課的授課方式進行短期集中授課。課程內容相對空泛，針對性較弱，與專業(yè)課授課內容缺少銜接，忽略學生的個體特點，造成學生的職業(yè)自我認知概念相對缺乏。另外，考核激勵機制約束性不強，吸引力較小，造成學生對此類課程絲毫不重視。

（二）教學規(guī)劃

對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育，專業(yè)教學計劃大都將其安排在學生的大四上半學期，缺少校本教材的規(guī)劃建設，沒有將其真正納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案體系中，教學安排相對被動，缺少全局性觀念和系統(tǒng)規(guī)劃設計，錯失了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的黃金時期。

（三）學生就業(yè)情況反饋

通過對營銷專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調查、回訪，得知本專業(yè)學生職業(yè)定位不明晰，就業(yè)方向不明確，專業(yè)特色和優(yōu)勢不夠了解，個人核心競爭力體現(xiàn)不足。對未來職業(yè)道路缺少長遠規(guī)劃與個性化設計，存在盲從就業(yè)，半路棄業(yè)的情況。

三、市銷專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）缺乏正確的職業(yè)生涯教育理念

理念指導行動，所以是否擁有正確的職業(yè)生涯教育理念是關鍵。職業(yè)生涯規(guī)劃并非等同于就業(yè)指導，而是針對個性化的就業(yè)指導、培訓教育、職業(yè)規(guī)劃提出了很多新的要求。專業(yè)內大多數學生面臨“就業(yè)難”的大形勢，經常選擇先就業(yè)后擇業(yè)的方式，職業(yè)目標模糊不清，職業(yè)選擇隨意任性，未來規(guī)劃全然不知。經常是抱著試試看，撞大運的心態(tài)趕著來，必將影響到人職的真正匹配，降低專業(yè)學生就業(yè)的滿意度。

（二）缺乏系統(tǒng)完善的教學課程設置

課程僅設置專題講座及重點案例分析，缺少按年級細分的階段性課程安排，側重于理論教學，配套的實踐演練環(huán)節(jié)設計不足，課程內容設置相對空乏，缺乏個性化與多樣化的專題課程，教學計劃中大都將此課程設置為選修課，造成部分學生對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的認識存在片面性，職業(yè)目標模糊，職業(yè)定位不準確。

（三）教學方法單一，教學資源匱乏

目前此類課程的教學方式相對單一，主要以教師講授為主，其主要內容都是對西方職業(yè)生涯規(guī)劃知識的介紹，缺少個性化指導及最新就業(yè)形勢分析等相關教學內容。缺少專業(yè)的針對性教材，實踐環(huán)節(jié)設計不足。造成教學方式單一的原因主要有三，一是教師大都是專業(yè)課教師，教學任務重，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)化程度低；二是教學時間有限，該課程大都安排24學時左右，在有限的教學時間里多種教學方法是很難實現(xiàn)的。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)人才培養(yǎng)方案脫節(jié)

該課程沒有形成體系，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將職業(yè)生涯規(guī)劃的課程安排在大四臨近就業(yè)階段，沒有形成全程階段性的培訓，缺少從規(guī)劃設計到針對性培訓再到沖刺就業(yè)指導的循序漸進的系統(tǒng)化設計。導致學生對職業(yè)目標定位不明晰，缺少對自我準確到位的分析、設計，臨近大四時讓本就焦灼的狀態(tài)更加茫然慌亂，對就業(yè)全然沒有做好任何準備，成功率便會大大降低。

四、解決市場營銷專業(yè)職業(yè)生涯教育規(guī)劃教育的具體策略

（一）合理安排職業(yè)生涯教育時間，形成階段化課程設置

將整個課程安排進行系統(tǒng)化設計，將課程設置和教學計劃進行階段化設置。大一階段，進行意識教育，讓學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性和重要意義，利用準確有效的測量工具讓學生對自己的職業(yè)性格、能力等進行測試，明確職業(yè)目標，為自己初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃書。大二階段，進行專題教育，可開設職場禮儀、溝通與談判等提升個人就業(yè)競爭力的針對性課程，找出自身欠缺之處，設計針對性改進提升方案。大三階段，進行技巧培訓，可針對面試技巧、溝通技巧、化妝技巧等專題對學生進行個性化指導和培訓，學生可自主選擇培訓專題，提高參與的興趣度，切實提升綜合能力。大四階段，進行實戰(zhàn)培訓，利用畢業(yè)實習的良好契機，采取“讓企業(yè)管理者進校來，讓在校教師進企業(yè)去”的培養(yǎng)策略，對學生的校內、校外指導均實現(xiàn)系統(tǒng)、到位、完整、無縫的培訓與指導。

（二）以賽促學，營造良性的競爭氛圍

定期舉辦“職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽”、“職場禮儀大賽”、“非你莫屬模擬招聘

等賽事和校園活動，豐富學生業(yè)余文化生活的同時，調動學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣和積極性，從以前的“為我設計”轉變成“我要設計”，通過比賽的準備過程，提前為自己的職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃，明確自己的職業(yè)目標和職業(yè)定位，提前為未來的就業(yè)方向做好前提積累和準備。

（三）引進先進的測評系統(tǒng)，建立畢業(yè)生跟蹤回訪數據庫

分階段對學生的職業(yè)性格、人職匹配等情況進行準確測試，在校期間就根據學生的測試結果進行分級分類培訓教育，學生也可根據測試結果自主選擇專題培訓，形成興趣小組式專題學習和教育。提升學生自主學習意識，提升自我策劃能力和就業(yè)能力。建立畢業(yè)生跟蹤回訪數據庫，對學生的就業(yè)單位信息、崗位描述、就職表現(xiàn)、職務晉升、工作變動等情況進行跟蹤回訪和信息及時錄入，制作典型案例引入職業(yè)生涯規(guī)劃的教材信息中，對在校生進行即時有效、創(chuàng)新先進的就業(yè)指導和教育。

明晰自己的職業(yè)定位，對以后的發(fā)展有著舉足輕重的作用，既培養(yǎng)了學生對于就業(yè)的信心，又增強了市場營銷專業(yè)學生職業(yè)選擇能力和競爭力。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，是市場營銷專業(yè)學生的基本課題，也是邁向人生路的第一步。

參考文獻

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[2]鐘媛，廖迎春.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探索與實踐[J].教育政策研究，2010（6）.

作者簡介：歐陽慕嵐（1982-），女，漢族，遼寧沈陽人，就職于沈陽工學院，研究方向：市場營銷；潘薛媛（1997-），女，漢族，遼寧莊河人，就讀于沈陽工學院市場營銷專業(yè)。endprint