楊俊山

摘 要：作文評(píng)改是教師指導(dǎo)學(xué)生作文不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但是確實(shí)也是非常令人費(fèi)心的一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)新課標(biāo)下作文評(píng)改存在的許多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從目前評(píng)改存在的誤區(qū)，一步步探索出對(duì)作文評(píng)改實(shí)效性的指導(dǎo)方法，形成一定的規(guī)則，對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；作文評(píng)改；實(shí)效性

新課標(biāo)明確提出：“要重視學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！比~圣陶先生把語(yǔ)文教學(xué)的最高目標(biāo)定位為自我讀書、自我作文?？梢?jiàn)作文在學(xué)習(xí)中占據(jù)多么重要的位置，因此各類作文班層出不窮，受到學(xué)生和家長(zhǎng)們的青睞。但是評(píng)改卻沒(méi)有受到該有的重視，評(píng)改應(yīng)該分為“評(píng)”和“改”，評(píng)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)，達(dá)到思維碰撞的效果；改其實(shí)是一個(gè)展示美的過(guò)程，是作文修改的最高境界，通過(guò)修改，讓學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性的提高，因此，實(shí)效性修改意義重大。

一、當(dāng)前習(xí)作評(píng)改的誤區(qū)

1.教師精益求精，文章面目全非

學(xué)生寫作文，老師批改，是非常正常、天經(jīng)地義的事情，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為老師密密麻麻的作文修改，洋洋灑灑的作文批語(yǔ)是認(rèn)真的表現(xiàn)，以此來(lái)判斷一個(gè)老師是不是好老師。語(yǔ)文老師也常以此來(lái)博得贊同和欣賞，殊不知，這種精益求精的修改已經(jīng)把學(xué)生原有的思路全部否定，我們卻還在得意遇到了一位好老師。

2.評(píng)改的主體不對(duì)

在我們傳統(tǒng)固有的思維模式中，學(xué)生寫完作文后，理應(yīng)由老師評(píng)改，作文的好壞應(yīng)該是老師說(shuō)了算，但是有的老師在參與評(píng)改的過(guò)程中以主宰者的身份出現(xiàn)，以成人的思想來(lái)審查和考量孩子的作文好壞，老師的評(píng)改對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種對(duì)與錯(cuò)、是與非的權(quán)威。長(zhǎng)此以往，學(xué)生依賴?yán)蠋煹脑u(píng)價(jià)，認(rèn)為寫完作文以后交給老師評(píng)價(jià)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模鴮?duì)評(píng)改后的修改卻沒(méi)有引起足夠的重視與思考，無(wú)意中缺乏了自我評(píng)改的思想和意識(shí)，這樣使得老師在評(píng)改中處于主體地位，學(xué)生卻站在了從屬地位。

3.教師放任自流地讓學(xué)生全部評(píng)改

有的老師意識(shí)到了評(píng)改的主體是學(xué)生，因此把評(píng)改這項(xiàng)工作交給學(xué)生，這是個(gè)很大的進(jìn)步，但是在做的過(guò)程中卻有很多問(wèn)題。教師沒(méi)有教給學(xué)生正確的修改方法，也沒(méi)有正確的修改步驟，久而久之，學(xué)生的修改成了應(yīng)付差事，沒(méi)有起到任何作用，這與不批改有何區(qū)別？

4.反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

一般在學(xué)校一篇作文的修改要用一個(gè)星期，當(dāng)老師批改完發(fā)下來(lái)的時(shí)候，其實(shí)學(xué)生對(duì)本篇作文的關(guān)注和熱情已經(jīng)消失了，往往只是看一眼打的A還是B就把作文本收起，對(duì)習(xí)作水平的提高沒(méi)有任何作用。

二、對(duì)作文評(píng)改時(shí)效性的探索與研究

1.學(xué)生自己修改

任何文章的優(yōu)先修改權(quán)應(yīng)該屬于作者本人，在學(xué)生寫完一篇作文后，教師應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，告知修改的方法，讓學(xué)生通過(guò)精讀用刪點(diǎn)、打星的方法初步修改自己的文章，這樣可以讓學(xué)生在修改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生寫作的信心。

2.學(xué)生之間相互評(píng)改

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的修改不如學(xué)生的修改，學(xué)生個(gè)人的修改不如共同的修改?！币虼俗寣W(xué)生自己評(píng)改后再進(jìn)行學(xué)生之間的互相評(píng)改是非常必要的。我們采用的方式有同桌間的互相評(píng)改、小組評(píng)改等。在這個(gè)過(guò)程中，如果有不同意見(jiàn)，學(xué)生之間可以進(jìn)行辯論，這樣會(huì)很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題，而這種方式也是學(xué)生容易接受的一種方式，因此這對(duì)提高學(xué)生習(xí)作的水平至關(guān)重要。

3.家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生批改

我們可以根據(jù)作文的內(nèi)容，例如貼近生活的或者和家庭有必要聯(lián)系的文章，例如“我最熟悉的一個(gè)人”“我最喜歡的動(dòng)物”“我的優(yōu)點(diǎn)”等作文，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的作文進(jìn)行修改，這樣不僅有利于孩子水平的提高，更有利于家長(zhǎng)與孩子之間的相互交流，營(yíng)造一種和諧的家庭氛圍。

4.教師做最后評(píng)改

畢竟教師有比較深刻的見(jiàn)解，在作文經(jīng)過(guò)層層修改后，轉(zhuǎn)到教師的手中，教師對(duì)作文提出整體性的、有高度性的意見(jiàn)和建議，這樣會(huì)使學(xué)生的作文有質(zhì)的提高。學(xué)生在修改的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，聽(tīng)取教師具有指導(dǎo)性的建議，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，我相信對(duì)下一篇習(xí)作會(huì)起到實(shí)質(zhì)性的作用。同時(shí)，修改完之后，我們可以進(jìn)行展覽，把好的作文張貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地中，這樣既表?yè)P(yáng)了習(xí)作好的孩子，也對(duì)習(xí)作差的孩子起到了激勵(lì)的作用，可謂是一舉兩得。

本文結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就作文實(shí)效性的評(píng)改研究與策略進(jìn)行了認(rèn)真的探索，詳細(xì)地分析了研究現(xiàn)狀，主要有四點(diǎn)，分別是教師精益求精，文章面目全非；文章評(píng)改的主體不對(duì)；教師放任自流，讓學(xué)生自己評(píng)改；反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，并且提出了具體的改革性意見(jiàn)，分別是讓學(xué)生自己評(píng)改；學(xué)生之間相互評(píng)改；家長(zhǎng)協(xié)助評(píng)改；教師最后評(píng)改。由于個(gè)人所學(xué)知識(shí)以及思維的局限性，未能做到面面俱到，但是希望此文可以引起廣大學(xué)者對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉紹芳.提高作文批改的實(shí)效性探索[J].讀與寫（上，下旬），2016.endprint