侯利瓊

摘 要：在高中生物教學中，探究實驗設計是教學中的重要組成部分，探究式實驗能夠加強學生對生物的認知，進而打造高效課堂。分析了高中生物探究式實驗教學的優(yōu)勢，同時闡述了高中生物探究式實驗的設計與教學方式。

關鍵詞：高中生物；探究式實驗教學；教學設計；優(yōu)勢

當前社會的人才需求是實用型，隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，在教育方面更加重視社會的人才需求，提倡學生的全面發(fā)展。在高中生物教學中使用探究式實驗教學模式，能夠提升學生的參與度，激發(fā)學生的學習興趣。

一、高中生物探究式實驗教學的優(yōu)勢

（一）能夠提升生物知識的應用

探究式教學指的是在教學過程中，教師以課本知識為基礎設定問題，使得學生在教師的指導下，探究知識點，自主學習的一種教學模式。探究式實驗教學模式改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，將高中生從課堂的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，使得學生直接參與到高中生物教學中來。

在教師的指導下，學生對生物知識進行分析研究，再使用探究化實驗，將知識點中的重難點問題清晰化，接著對實驗進行思考，需要注意的是思考主要是對高中生物知識點的鞏固和應用，不只是明確知識點的內(nèi)容，以此提升高中生對生物知識的運用。教師在教學過程中應該在不同的階段設計不同的操作流程，使得教學理念在實踐中能夠得到很好的利用。

（二）培養(yǎng)學生的綜合能力

探究式實驗教學指的是讓學生參與到教學活動中來，在主觀思維的激發(fā)下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使得實驗教學和探究式教學之間能夠有效地結合。在教師的指導下，學生自主研究實驗，總結最終的實驗結果，能夠激發(fā)學生學習的積極性，在完成實驗的過程中，還能夠不斷地完善學生自身的生物知識結構，達到學生動手能力、創(chuàng)新能力、思維能力的多向培養(yǎng)。

二、高中生物探究式實驗的設計與教學方式

（一）設計實驗教學

在高中生物教學中，有很多復雜的實驗，例如，《葉綠素的提取和分離》這部分實驗主要是對葉綠體中色素的提取和色素的分離實驗，實驗的難點主要是葉綠素提取過程中的各類問題，教師通過使用探究式教學模式，能夠很好地培養(yǎng)學生的動手能力、團隊協(xié)作精神，并且使學生在學習中掌握實驗的方法和實驗中的重難點?！度~綠素的提取和分離》實驗的主要目的是讓學生能夠使用過濾、紙層析法將葉綠素進行提取、分離，在教師的正確引導下，學生能夠明白實驗中的重難點，從而在解題過程中實現(xiàn)快速、準確的解題。

（二）介紹生物科技

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的生物科學也涌現(xiàn)出很多的新科技、新成果，例如DNA親子鑒定，通過提取DNA，能夠?qū)崿F(xiàn)身份鑒定的最終目的。在國外也有很多的生物科技，例如阿根廷生產(chǎn)的轉(zhuǎn)基因牛，這類牛的乳汁中含有人生長激素；我國也生產(chǎn)了很多，包括轉(zhuǎn)基因魚、甜椒、太空椒等。教師在課堂上介紹這些實例，能夠激發(fā)學生對生物的興趣，借助網(wǎng)絡查閱更多的生物科技知識，如此能夠更好地學習生物知識。

（三）適當提問，營造課堂氛圍

教師在課堂上的適當提問能夠有效地調(diào)節(jié)課堂氛圍，引導學生去思考問題，養(yǎng)成學生的生物科學思維習慣，在設計問題的時候，教師應該多給學生一些思考的時間。例如，在講解《從生物圈到細胞》這部分內(nèi)容的時候，在學生使用顯微鏡觀察細胞的同時，教師可以設計問題：“從低倍鏡轉(zhuǎn)化為高倍鏡的時候，視野會發(fā)生怎樣的變化？”當學生給出答案之后，教師再接著提問：“在尋找目標的時候為什么要先使用低倍顯微鏡，找到目標之后又要轉(zhuǎn)換為高倍顯微鏡呢？”在學生給出正確答案之后，教師可以先進行適當?shù)目偨Y，接著再引出課堂的主題：“造成細胞形成結構差異的主要原因是什么？”這個問題教師可以采用小組討論的形式，讓學生各抒己見，在小組內(nèi)派出代表發(fā)言，在課堂尾聲教師還要總結整堂課的內(nèi)容，促使學生在腦海中形成最基本的知識構架。

（四）創(chuàng)新實驗步驟

生物的實驗原理是固定不變的，但是實驗方案卻可以改變，即便是不同的實驗方案，得到的實驗效果也是一致的。例如，在設計《植物向性運動》實驗方案的時候，教師在講解這部分實驗之前應該先讓學生利用課余時間，借助網(wǎng)絡或者書籍查閱和實驗相關的資料，利用身邊的材料設計實驗方案，接著在小組內(nèi)討論，選擇最佳的實驗方案，通過討論，學生能夠了解更多的實驗方案，能夠有效提升生物綜合素質(zhì)。

綜上所述，在高中生物教學中應用探究式生物實驗教學能夠很好地提升學生的學習能力、合作能力、動手能力，使得學生能夠不斷地完善自身的知識結構，領悟基本的生物技能，為我國培養(yǎng)專業(yè)的生物科技人才，以此推動我國生物科技的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳素雯.高中生物探究式實驗教學設計研究及案例分析[J].新校園（中旬），2015（10）.

[2]李曉偉.高中生物探究式實驗教學對學生能力的培養(yǎng)[J].理科考試研究，2016，23（3）.endprint