張玉璠

摘 要：新課改明確指出，要發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生閱讀自覺性和閱讀興趣，讓學生獲得不同的閱讀體驗。閱讀教學中通過對學生閱讀自覺性的培養(yǎng)，學生在閱讀學習時便會更加積極主動，學習效率會更高，效果會更好，能切實提升閱讀教學有效性。因此，教師應采取相應教學措施，構(gòu)建新型課堂，從而有效培養(yǎng)學生閱讀自覺性。針對新課程理念下高中閱讀教學中學生閱讀自覺性的培養(yǎng)策略展開探討。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；閱讀自覺性；教學策略

高中階段語文教學占據(jù)重要位置，而閱讀教學是語文教學核心內(nèi)容，發(fā)揮著道德教育、人文教育、文學教育、語言教育等功能。通過閱讀教學，學生不僅能學習到文學知識和寫作技巧，更能從文章中獲得有益啟示。但學生若缺乏閱讀自覺性，便難以獲得預期閱讀教學效益。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應刻意加強對學生閱讀自覺性的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成閱讀自覺性，從而提升閱讀教學有效性，改善教學現(xiàn)狀。

一、培養(yǎng)學生閱讀自覺性的內(nèi)涵

自覺性屬于低層次意識狀態(tài)，是人的基本人格，是指個體自覺自愿執(zhí)行或自覺自愿追求長遠目標任務，有意識地維護、發(fā)展自我本體[1]。在學習方面，具有相應自覺性的人，學習態(tài)度多積極、主動、熱情、投入。而缺乏相應自覺性的人，則會表現(xiàn)出應付、冷淡、懶散、厭倦的學習態(tài)度，甚至是放棄學習，產(chǎn)生學習困難[2]。培養(yǎng)學生自覺性能調(diào)動學生主觀能動性，使學生長期處于自主、自愿學習狀態(tài)。

閱讀自覺性培養(yǎng)是語文閱讀教學中的重點內(nèi)容。但傳統(tǒng)教學模式下，很大一部分學生處于被動學習狀態(tài)，僅為了完成學習任務而學習，很少主動思考，普遍缺乏閱讀主動性，閱讀學習效果差。從對自覺性的分析可知道，通過對學生閱讀自覺性的培養(yǎng)，能使學生產(chǎn)生學習動力，使其處于自覺自愿學習狀態(tài)，主動思考閱讀內(nèi)容，自主完成學習任務，有效轉(zhuǎn)變被動學習狀態(tài)。因此，高中閱讀教學中有必要采取相應措施，培養(yǎng)學生閱讀自覺性。

二、高中閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀自覺性的策略

通過前文分析可知道，閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀自覺性是提升閱讀教學質(zhì)量的有效途徑，對彌補教學不足有很大幫助。加強對學生閱讀自覺性的培養(yǎng)不僅是新課改要求，更是教學需求。因此，下面通過幾點來分析高中閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀自覺性的策略。

（一）加強課前提問

只有學生對閱讀產(chǎn)生興趣，才會形成閱讀自覺性，閱讀學習中便會主動閱讀，自主思考文章傳達的情感和內(nèi)涵。為培養(yǎng)學生閱讀興趣，使學生對所學文章產(chǎn)生好奇心，教師可在閱讀教學開展前，通過課堂提問形式，讓學生帶著問題和好奇心去閱讀文章。例如，《我有一個夢想》文章教學中，可先讓學生談一談自己的夢想。然后，提問作者的夢想是什么。讓學生帶著疑問去閱讀，能使學生思維處于活躍狀態(tài)，產(chǎn)生最大的閱讀動力，所以閱讀效率、效果會更好，且能有效培養(yǎng)閱讀興趣[3]。在文章閱讀完成后，讓學生回答課前問題，談一談文章中表達了作者什么樣的夢想，他為什么會有這樣的夢想。通過課堂問題引導學生思考。另外，根據(jù)學生對問題的回答，教師能了解到學生學習狀態(tài)，便能改善教學策略。

（二）更新教學方法

傳統(tǒng)閱讀教學模式多以“教”為中心，缺乏對學生個體的關注，不能有效培養(yǎng)學生閱讀自覺性，且教學效益十分有限。因此，為提升閱讀教學有效性，增強教學靈活性，培養(yǎng)學生閱讀自主性，應更新教學方式方法。相關實踐證明，情境教學法非常適合語文閱讀教學，諸多文章都可用來進行教學情境設置。情境教學能使學生獲得不同的閱讀體驗，使學生對文章產(chǎn)生興趣，幫助學生形成閱讀自覺性。例如，《鴻門宴》一文的學習中，教師可為學生播放相關歷史影像資料，吸引學生注意力，為學生還原歷史情境。學生觀看歷史資料后，閱讀時便會有身臨其境的感覺，對文章表達理解會更透徹，閱讀過程也會更投入。

（三）加強閱讀延伸

加強閱讀延伸是培養(yǎng)學生閱讀自覺性、激發(fā)學生閱讀興趣的有效途徑。而且加強閱讀延伸教學能擴大學生課內(nèi)知識面，擴大學生文化視野，能起到很好的教學作用。因此，在高中語文閱讀教學中，應圍繞教學主題展開教學延伸，強化閱讀教學效益。例如，古文學習中，可加強對歷史背景的引入，融入歷史故事。通過這種延伸引導學生思考，使學生對文章產(chǎn)生好奇，同時發(fā)揮古文的人文教育功能，弘揚中華文化，培養(yǎng)學生人文精神。

通過上文分析可知道，培養(yǎng)學生閱讀自覺性，能有效調(diào)動學生學習的自主性，使學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，閱讀效率更高。因此，在高中語文閱讀教學中，教師有必要針對學生閱讀自覺性的培養(yǎng)，采取相應教學策略。例如，應用情境教學、合作教學等多種方式，構(gòu)建新型課堂形式，循循善誘，逐步培養(yǎng)學生閱讀自覺性，使其養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

參考文獻：

[1]劉宇，李武.閱讀中的冷漠與自覺：高中生閱讀傾向調(diào)查[J].中國圖書評論，2016（4）：102-107.

[2]姜文泉.走向閱讀教學的理性自覺：從高效課堂尋獲閱讀教學真義[J].語文教學通訊，2015（12）：22-25.

[3]張敏.淺談運用五步教學法，提高學生閱讀能力[J].科技信息，2015（35）：893，905.endprint