周瑩

摘 要：當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革，目標(biāo)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅(jiān)持在使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，以利學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。”要完成好課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，就要建設(shè)和開發(fā)好課程資源，因?yàn)檎n程資源是形成課程的要素來源，是實(shí)施課程的必要和直接的條件。其中，加強(qiáng)對(duì)選修課程的研究與開發(fā)，特別是拓展與現(xiàn)代科技及生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的課程資源，就是一個(gè)重要的課題。

關(guān)鍵詞：課程資源；生物知識(shí)拓展類選修課；開發(fā)

本文基于課程資源設(shè)計(jì)的維度，分析了高中生物選修課的現(xiàn)狀，就生物知識(shí)拓展類選修課這一課題，提出了該類課程資源設(shè)計(jì)的價(jià)值取向和四個(gè)基本原則，即激勵(lì)性原則、多樣性原則、創(chuàng)造性原則和實(shí)踐性原則。同時(shí)，以作者編輯的《生物倫理學(xué)》校本選修課教材和教學(xué)實(shí)踐為例，闡述了該選修課的框架及主要內(nèi)容，分析和總結(jié)了對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究方法、獲得更為全面的知識(shí)與能力所起的作用。文章還就處理好知識(shí)拓展類選修課與必修課的關(guān)系提出了意見。

一、問題的提出

新課改的一個(gè)顯著變化是教師應(yīng)拓展和整合課程資源，特別是創(chuàng)設(shè)大量與現(xiàn)代科技及生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的有意義的學(xué)習(xí)情境。生物科學(xué)是研究這個(gè)星球上最復(fù)雜的現(xiàn)象——“生命”的一門科學(xué)。作為21世紀(jì)發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，它的發(fā)展是由科學(xué)家不斷地創(chuàng)新活動(dòng)推動(dòng)的，蘊(yùn)含著大量探究的思維過程，具有十分豐富的課程資源，教師要充分對(duì)其進(jìn)行挖掘。

然而，目前許多課程資源被忽視、閑置或浪費(fèi)。特別是起步較晚的選修課程，由于對(duì)其或多或少存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，重視程度不夠，使得其課程資源的建設(shè)跟不上教育改革的步伐，選修課沒能擁有和發(fā)揮其應(yīng)有的地位和作用。目前生物選修課就存在著課程資源比較單一的問題。比如，在內(nèi)容上主要是講授大學(xué)學(xué)科知識(shí)的競(jìng)賽輔導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新類選修課程。選修課的種類和內(nèi)涵比較狹窄，不能很好地滿足學(xué)生對(duì)選修課的需求以及個(gè)性發(fā)展的需要。另一方面，教師在開發(fā)選修課時(shí)，對(duì)課程資源的選擇和設(shè)計(jì)帶有較強(qiáng)的隨意性，提供給學(xué)生的素材不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)沒有必修課那么嚴(yán)謹(jǐn)。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)選修課程的認(rèn)知還存在較大偏差。由于一直以來的應(yīng)試重壓，許多學(xué)生覺得選修課與高考關(guān)系不大，因此持無所謂態(tài)度的大有人在。一些學(xué)生把選修課當(dāng)“放松課”來上，選修課對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響還十分有限。

教育部在《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中指出：“當(dāng)前中小學(xué)必修課程，教學(xué)內(nèi)容較難，過于偏重學(xué)科體系，忽視綜合性及應(yīng)用性內(nèi)容，不同程度存在著脫離學(xué)生生活實(shí)際、忽視實(shí)踐等問題。”“要制定以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的課程體系?！?/p>

這樣的課程體系必須具有與社會(huì)保持交流溝通，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和個(gè)人發(fā)展需要的功能。它不以傳授知識(shí)技能為主要目的，沒有明顯的功利性指標(biāo)，而是把學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展作為首要目標(biāo)。選修課應(yīng)該在課程體系里扮演這樣的角色。

如何通過生物選修課程建設(shè)，豐富其內(nèi)涵，逐步扭轉(zhuǎn)固有的課程觀，更新對(duì)選修課的囿見，是值得我們認(rèn)真探究和付諸實(shí)踐的。目前，浙江省普通高中“選修課程”包含了“知識(shí)拓展類”“職業(yè)技能類”“興趣特長(zhǎng)類”和“社會(huì)實(shí)踐類”四種類別的選修課。筆者認(rèn)為，一線生物教師比較容易從“知識(shí)拓展類”選修課入手進(jìn)行選修課程的開發(fā)與建設(shè)。

二、生物知識(shí)拓展類選修課程開發(fā)的價(jià)值取向與基本原則

（一）價(jià)值取向

課程不以控制為目的，而以服務(wù)為宗旨?！墩憬∑胀ǜ咧兄R(shí)拓展類選修課程實(shí)施方案》對(duì)知識(shí)拓展類選修課程的課程目標(biāo)做了這樣的界定：旨在提供適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科的價(jià)值與研究方法，獲得更為全面的知識(shí)與能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提升學(xué)科素養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。知識(shí)拓展類選修課包括“必修拓展課程”“大學(xué)初級(jí)課程”“學(xué)科發(fā)展前沿課程”和“學(xué)科研究性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容。

選修課程開發(fā)的價(jià)值取向首先是學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是支撐此次新課改的核心理念，也是最高層次的課程目標(biāo)；要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為核心。

教師應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。教師既要為學(xué)生提供那些最符合他們的認(rèn)知規(guī)律，最貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，也要引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂與學(xué)校，在自然和社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。所以從根本上說，選修課程的開發(fā)實(shí)際上是在建設(shè)一種學(xué)習(xí)環(huán)境，一種能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。

筆者開發(fā)的知識(shí)拓展類選修課《生物倫理學(xué)》是一門新興的學(xué)科，是研究生命科學(xué)實(shí)踐和醫(yī)學(xué)中出現(xiàn)的倫理問題的科學(xué)，是一門生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的交叉學(xué)科。近年來，社會(huì)生活的許多方面都涉及越來越多的倫理問題，引起了人民群眾的廣泛關(guān)注和討論，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、試管嬰兒、器官移植，等等，這就為這門課提供了大量的課程資源和研究性學(xué)習(xí)材料。

學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠接觸生命科學(xué)前沿，了解生命科學(xué)的最新成就，拓寬知識(shí)面；能主動(dòng)關(guān)注并思考生命科學(xué)的發(fā)展可能帶給人類的一系列問題，形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)現(xiàn)代科技發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題有自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，最終達(dá)到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。

（二）基本原則

充分尊重和信任學(xué)習(xí)者的主體和個(gè)性，是選修課程設(shè)計(jì)的大前提。學(xué)生不是“未經(jīng)書寫的白紙”，他們把生活世界里的經(jīng)驗(yàn)與問題帶入課堂，并對(duì)此進(jìn)行思考。他們作為一個(gè)主體影響著課程，課程也因?yàn)樗麄兊膮⑴c而精彩紛呈。教師應(yīng)尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，努力創(chuàng)設(shè)一種無威脅的、寬松的氛圍，給予學(xué)生更大的空間。

具體來說，教師在選修課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)上應(yīng)注意：endprint

1.激勵(lì)性原則：教材內(nèi)容和教學(xué)安排要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，志向是最持久的學(xué)習(xí)和進(jìn)步動(dòng)力。拓展性課程的內(nèi)容應(yīng)該能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

拓展性課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該給予學(xué)生較為充分的行動(dòng)空間。事實(shí)證明，一個(gè)較少被操控的教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生主觀性的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)人類的精神不被阻礙和束縛時(shí)，人類會(huì)自我調(diào)節(jié)，開放系統(tǒng)，好奇并且追求刺激，創(chuàng)造性地加工和整理觀點(diǎn)和想法。

2.多樣化原則：教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式要多樣化

隨著新媒體的興起，各類信息正以前所未有的速度傳播開來，年青一代正接受著強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難再吸引他們的注意了。所以教師提供給他們的課程資源也不應(yīng)只局限于教材上的白紙黑字，可以與信息技術(shù)相結(jié)合，引入多媒體材料，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)造性原則：教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)要能夠觸發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，并為學(xué)生提供表達(dá)思想的機(jī)會(huì)

當(dāng)今世界，隨著一批又一批震撼人心的生物技術(shù)成果的涌現(xiàn)，一方面使人類對(duì)自然界紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也極大地推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，另一方面也使人類面臨著一連串前所未有的倫理、法律和社會(huì)難題。從生殖技術(shù)中的人工授精、試管嬰兒、代理母親、克隆人，到生育控制中的人工流產(chǎn)；從優(yōu)生中的人類基因組計(jì)劃、基因療法，到死亡的標(biāo)準(zhǔn)、安樂死的道德依據(jù)和立法；從器官移植中的器官來源、供體選擇，到轉(zhuǎn)基因食品的安全性等，都涉及許多倫理問題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，民眾能夠更直接地接觸和了解這些問題，對(duì)于和自身密切相關(guān)的部分他們尤為感興趣，也正以前所未有的熱情投入到這些問題的討論中去。而學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)水平的提高，也越來越有參與這些討論的想法和需要。

因此，作為教師，應(yīng)該利用選修課這個(gè)平臺(tái)為他們創(chuàng)造能夠運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)討論的機(jī)會(huì)，讓他們各抒己見、暢所欲言、相互爭(zhēng)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯思維、批判性思維等將得到發(fā)展。

4.實(shí)踐性原則：教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)要突出綜合性、實(shí)踐性和活動(dòng)性

高中階段是青少年發(fā)展的關(guān)鍵期，其基本方法的掌握、基本能力的形成、科學(xué)精神的起步、人文情懷的奠基等都在于此。新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，然而在以往很長(zhǎng)時(shí)間里，中學(xué)生物必修課教學(xué)存在以下問題：①知識(shí)性內(nèi)容比重過大：繁（知識(shí)點(diǎn)過于瑣碎，面面俱到）、偏（追求細(xì)枝末節(jié)，核心概念不夠突出）、難，對(duì)科學(xué)方法的介紹較少。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式容易以識(shí)記為主，使生物這門蘊(yùn)含大量創(chuàng)新活動(dòng)的自然科學(xué)變得有點(diǎn)枯燥乏味。②雖然現(xiàn)在的生物課堂教學(xué)中通過設(shè)置問題情境等方式在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們的課堂教學(xué)還是比較強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)和模仿。③目前的生物課堂教學(xué)，由于受到課時(shí)計(jì)劃的限制，特別是新高考方案實(shí)行后，一些學(xué)校存在被考試牽著鼻子走，一味趕教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，沒有時(shí)間也沒有精力引入現(xiàn)實(shí)生活中的課程資源。

教師應(yīng)依托選修課平臺(tái)，積極運(yùn)用以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為主要特征的教學(xué)模式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，優(yōu)化學(xué)習(xí)思維。教師要在選修課上為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，以形成和發(fā)展創(chuàng)造力。教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)項(xiàng)目式、主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)單元搭配相關(guān)的主題學(xué)習(xí)材料和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材內(nèi)容方面可以更多地關(guān)注與工程、技術(shù)的聯(lián)系，將環(huán)境保護(hù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等工程技術(shù)引入課程。

三、例析生物知識(shí)拓展類選修課《生物倫理學(xué)》的設(shè)計(jì)與開發(fā)

生物倫理學(xué)是近年來隨著生物技術(shù)快速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一門學(xué)科。在一些傳統(tǒng)的界限，如物種的界限、有性生殖與無性生殖的界限，被生物學(xué)家采用細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)打破之后，人類面臨著一連串前所未有的倫理、法律和社會(huì)難題。如何看待又如何解決這些問題，這不僅需要科學(xué)家認(rèn)真思考，也需要公眾共同參與討論。

筆者編輯了高中生物知識(shí)拓展類選修課校本教材《生物倫理學(xué)》，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。在本課程中，共設(shè)計(jì)了八個(gè)章節(jié)，包括“緒論：什么是倫理學(xué)，什么是生物倫理學(xué)”“克隆技術(shù)：多利羊和治療性克隆”“器官移植”“生殖技術(shù)”“安樂死”“人類基因組計(jì)劃”“基因治療”和“轉(zhuǎn)基因食品及其安全性”。通過課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)研究性課題、學(xué)生討論、開展社會(huì)調(diào)研等，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)、與社會(huì)實(shí)際的結(jié)合、樹立正確的倫理觀等方面都取得了較好的效果。

實(shí)例1：在選修課教材《生物倫理學(xué)》的“人類基因組計(jì)劃”一章中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生觀看科幻電影《變種異煞》并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

故事簡(jiǎn)介：在不久的未來，通過基因工程加工出生的人才是“正常人”，而沒有這道程序，自然分娩的孩子則被視同“病人”。 文森特就是這樣一個(gè)“病人”。但文森特卻非常想加入由遺傳精英組成的戛塔卡公司，因?yàn)槟菢硬拍軈⒓忧巴暗咸埂毙堑奶章眯小Ｋ靡蚴鹿蕦?dǎo)致癱瘓的“正常人”杰羅姆的血樣和尿樣報(bào)名，如愿以償不說，還贏得了搭檔艾琳的愛情……

由于引入了一種學(xué)生更喜聞樂見的呈現(xiàn)形式——多媒體，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在選修課這樣一個(gè)相對(duì)自由的空間里，他們紛紛發(fā)表自己的看法。

有的同學(xué)說：“一些科學(xué)家和倫理學(xué)家曾將20世紀(jì)90年代的基因早期研究與40、50年代的原子能早期研究相提并論，因?yàn)槿祟愒俅伟l(fā)現(xiàn)了能夠改變世界的巨大能量，而且同樣的前途未卜?！憋@然這位同學(xué)去網(wǎng)上查過相關(guān)資料。

也有同學(xué)說：“基因科技本身對(duì)人類來說是有巨大的積極意義的，了解每個(gè)基因的功能，并對(duì)缺陷基因進(jìn)行糾正，能夠從根本上治療一些疾病。但要防止到最后‘健康與‘強(qiáng)化的界限模糊?！边€有同學(xué)說：“富有的人能在出生前就通過修改基因獲得‘成功，命運(yùn)在‘起跑線上就決定好了，窮人后天的努力變得不再有意義。”endprint

……

我們可以看到，學(xué)生考慮問題還是比較全面的，既富有發(fā)散性思維，能從不同角度展開分析，在闡述自己觀點(diǎn)時(shí)又具有較強(qiáng)的邏輯性和批判性?？梢?，當(dāng)我們信任學(xué)生，并為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分施展的空間時(shí)，他們往往會(huì)迸發(fā)出超出我們想象的思維火花。

實(shí)例2：在選修課教材《生物倫理學(xué)》第八章“轉(zhuǎn)基因食品及其安全性”中，筆者摘取了有關(guān)的兩段新聞材料供學(xué)生閱讀思考。

“黃金大米”事件

新聞一：2012年8月31日，一篇發(fā)表在某國際環(huán)保組織上的文章稱，美國某研究機(jī)構(gòu)在湖南某小學(xué)選取了72名6到8歲的健康兒童，讓其中的24名兒童在21天的時(shí)間里每日進(jìn)食60克用轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育的“黃金大米”。而在此之前，課題組并沒有向受試者家長(zhǎng)說明情況。

“黃金大米”旨在對(duì)抗維生素A缺乏（“黃金大米”能生產(chǎn)β-胡蘿卜素，然后再由人體轉(zhuǎn)化成維生素A）。這項(xiàng)在中國的研究想要分析來自黃金大米的β-胡蘿卜素?cái)z入后轉(zhuǎn)化成維生素A的效率，但被認(rèn)為對(duì)兒童存在潛在風(fēng)險(xiǎn)。

該項(xiàng)目未在我國相關(guān)主管部門報(bào)批備案，卻在我國境內(nèi)實(shí)施，可見對(duì)涉及人體試驗(yàn)領(lǐng)域倫理審查不嚴(yán)、監(jiān)管不力的問題凸顯。

新聞二：2013年8月13日，名博“科學(xué)松鼠會(huì)”發(fā)出標(biāo)題為“命運(yùn)多舛的黃金大米正在菲律賓進(jìn)行田間試驗(yàn)，請(qǐng)一起聯(lián)署，反對(duì)破壞試驗(yàn)田”的文章：8月8日，抗議者毀壞了一千平米的黃金水稻試驗(yàn)田，國際水稻研究所發(fā)出聲明《營養(yǎng)不良之戰(zhàn)未畢，黃金大米研究將繼續(xù)》。

“轉(zhuǎn)基因食品”是近年來的熱門話題，人們關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中在轉(zhuǎn)基因食品的安全性上，包括對(duì)人體的毒性、草甘膦的集聚、轉(zhuǎn)基因作物的濫種、尊重消費(fèi)者的知情權(quán)、對(duì)轉(zhuǎn)基因食品進(jìn)行強(qiáng)制標(biāo)注等。討論的范圍還逐步擴(kuò)大到對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)本身的爭(zhēng)論，對(duì)國內(nèi)科普工作現(xiàn)狀的反思以及轉(zhuǎn)基因食品、有機(jī)食品加工產(chǎn)業(yè)鏈等相關(guān)問題。因此，這是一個(gè)比較復(fù)雜、涉及面很廣的議題。

涉及倫理問題，往往就會(huì)存在爭(zhēng)議。我們?cè)试S學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)。譬如有同學(xué)說：“人體實(shí)驗(yàn)的知情同意原則阻礙科技的進(jìn)步。”還有同學(xué)說：“現(xiàn)在反對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的人猶如當(dāng)年懼怕火車的人一樣，但歷史的車輪是擋不住的。”……在提出觀點(diǎn)的過程中他們查閱大量資料，了解大量的背景知識(shí)，歸納論據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)。他們和同學(xué)、老師交換意見并提出問題，不斷整理和修正自己的思路。這從本質(zhì)上講，就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程。這種學(xué)習(xí)方式和以往有很大的不同，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)習(xí)效果也大大提升了。

實(shí)例3：在選修教材《生物倫理學(xué)》第四章“生殖技術(shù)”中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

依托浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬婦產(chǎn)科醫(yī)院生殖醫(yī)學(xué)中心，學(xué)生通過調(diào)查，了解近幾年來浙江省不孕不育癥發(fā)病率的變化趨勢(shì)，并嘗試分析其原因（如遺傳因素，像染色體畸變等，或環(huán)境因素，像有毒有害物質(zhì)等）。學(xué)生可以選擇像“孕期是否可以使用化妝品”等自己感興趣的子課題開展研究。這個(gè)課題與浙科版高中生物教材必修2“遺傳與進(jìn)化”模塊中的“生物變異的來源”部分內(nèi)容有相關(guān)性。

探究是需要一定的方法與程序的。由于在生物課上學(xué)生接觸研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，缺乏獨(dú)立開展調(diào)查研究的能力，因此我在教材中首先對(duì)調(diào)查的一般程序做了一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹。

第一步，指導(dǎo)學(xué)生做好調(diào)查前的準(zhǔn)備工作。

（1）研究課題名稱：___________________________

（2）制訂計(jì)劃

每日就診量極大的醫(yī)院能接待學(xué)生調(diào)查，是不容易的。所以在前期的準(zhǔn)備工作中還應(yīng)包括和醫(yī)院進(jìn)行充分的協(xié)商和溝通。

第二步，進(jìn)行調(diào)查，收集資料和數(shù)據(jù)，并做好記錄。如：

（3）__________________________調(diào)查記錄

第三步，在調(diào)查結(jié)束后，對(duì)獲得的資料進(jìn)行整理，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并得出結(jié)論。

（4）統(tǒng)計(jì)

（5）處理：可以將統(tǒng)計(jì)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表形式

（6）結(jié)果分析

（7）調(diào)查結(jié)論

學(xué)生按照調(diào)查研究的一般程序完成了調(diào)查，并為各自選定的研究性課題提供了數(shù)據(jù)和分析，形成了調(diào)查報(bào)告。

這部分內(nèi)容的教學(xué)，我運(yùn)用到了一些社會(huì)教育資源。吸納社會(huì)教育資源，不僅是對(duì)學(xué)校教育資源的補(bǔ)充，更架起了校園學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的橋梁。如果學(xué)生被束縛在校園里，缺乏對(duì)社會(huì)生活的參與，他們就將失去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的動(dòng)力，即所學(xué)無法解決實(shí)際問題。

這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，旨在指導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人實(shí)踐，掌握科學(xué)調(diào)查的一般方法和步驟，包括如何從社會(huì)生活中直接獲取資料，其中涉及被訪者隱私的部分該如何處理，調(diào)查結(jié)果該如何呈現(xiàn)等。

通過學(xué)生的親身調(diào)查，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并試圖去解決問題。在此過程中，學(xué)生獲取信息，篩選信息，并從這些信息中歸納出對(duì)解決問題有用的東西。問題的解決過程就是信息處理能力的形成和強(qiáng)化過程。他們會(huì)想盡一切辦法去解釋自己得到的調(diào)查結(jié)果，并在困惑不解時(shí)反思調(diào)查方案設(shè)計(jì)得是否科學(xué)，調(diào)查過程是否嚴(yán)謹(jǐn)。他們的思維活動(dòng)被激發(fā)到了一個(gè)較高的水平。

因此，研究性課題的開展，能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性思維，而綜合性思維能力的形成恰恰是創(chuàng)新能力發(fā)展的必備條件。

四、處理好與必修課程的關(guān)系，更好地發(fā)揮知識(shí)拓展類選修課的作用

我們應(yīng)避免對(duì)選修課認(rèn)識(shí)的孤立性。必修課程和選修課程是課程結(jié)構(gòu)中有著相互聯(lián)系的要素。如果在認(rèn)識(shí)選修課程時(shí)把它從課程結(jié)構(gòu)這個(gè)系統(tǒng)中孤立出來，這不僅不能很好地發(fā)揮選修課程應(yīng)有的功能，也會(huì)影響必修課程功能的發(fā)揮，如果在實(shí)施選修課程時(shí)不注意其與必修課程之間的互動(dòng)性，那么在當(dāng)今超常的升學(xué)壓力下，師生會(huì)自覺或不自覺地把過多的精力傾注在考試科目上，從而使選修課程喪失生命活力。事實(shí)上，知識(shí)拓展類選修課對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科在深度和廣度上進(jìn)行拓展，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生獲得“一覽眾山小”的感受。

舉例：浙科版生物教材選修3《現(xiàn)代生物科技》模塊第二章《克隆技術(shù)》為浙江省生物選考內(nèi)容。在筆者所編撰的選修教材《生物倫理學(xué)》中也有這塊內(nèi)容，但是補(bǔ)充了一些必修教材所沒有的資料，如2012年兩位諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主的主要成就。

一位是英國科學(xué)家約翰·戈登爵士在細(xì)胞核移植與克隆方面的先驅(qū)性研究。他在1962年就把從已分化的爪蟾腸道細(xì)胞取得的細(xì)胞核注入無細(xì)胞核的蛙卵，成功發(fā)育出了可育爪蟾的工作?，F(xiàn)在的學(xué)生只要講到“克隆技術(shù)”馬上想到的就是克隆羊“多莉”，這段資料能讓學(xué)生了解到，其實(shí)在很久以前，科學(xué)家就已經(jīng)在兩棲動(dòng)物身上取得了細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)的成功，從而證明了已分化動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性。

而另一位日本科學(xué)家山中伸彌剛好出生于1962年，他和戈登僅僅轉(zhuǎn)入4種基因，就讓已分化細(xì)胞變回干細(xì)胞（iPS），使整個(gè)已分化的動(dòng)物細(xì)胞具有了全能性。他們的研究發(fā)現(xiàn)，改變了一直以來人們對(duì)干細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，即“人體干細(xì)胞都被認(rèn)為是單向地從不成熟細(xì)胞發(fā)展為專門的成熟細(xì)胞，生長(zhǎng)過程不可逆轉(zhuǎn)”，從而開創(chuàng)了治療疾病的新方法。這個(gè)科學(xué)研究成果，是對(duì)浙科版必修1《分子與細(xì)胞》模塊中“細(xì)胞的分化”內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠了解到科學(xué)概念是在不斷發(fā)展的。

我們還應(yīng)該看到，拓展性選修課所包含的豐富多彩的研究性活動(dòng)也能為必修課程的有效教與學(xué)提供發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題所需要的研究能力和方法。美國著名的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家和教育家杰羅姆·S·布魯納認(rèn)為：“要讓學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，能夠獨(dú)立解決問題，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，就得讓學(xué)生具有良好的研究問題的基本態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)和探究問題的方法?！睆倪@個(gè)角度來看，教師可以打破學(xué)科課程邏輯組織的界限，通過選修課程的實(shí)施助力必修課程的教學(xué)改革。

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