陳秋瓊

摘 要：現(xiàn)在乃至未來，全世界的理科教育改革，都會向著STS（Science Technology and Society，STS）教育的方向發(fā)展。在素質(zhì)教育理念的影響下，高中化學(xué)教學(xué)更加重視理論與實踐的結(jié)合，將STS教育滲透在高中化學(xué)教學(xué)中，同樣是現(xiàn)代教育所提倡的。從STS教育的概念出發(fā)，繼而提出高中化學(xué)教學(xué)中融入STS教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；STS教育；實施策略

西方國家首次提出STS教育的概念，該教育方式最本質(zhì)的意義是將生活、科學(xué)與技術(shù)融為一體，讓教育的質(zhì)量得到質(zhì)的提高。高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用STS教育，指的是將生活化的內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生更深刻地理解知識，更靈活地運用知識。

一、STS教育的概念淺析

STS教育在西方發(fā)達國家已經(jīng)普及多年，20世紀70年代開始，在國際理科課程的改革中，STS教育始終占有重要地位。正是教育理念的進步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會形態(tài)的變革讓STS教育應(yīng)運而生，它一直強調(diào)的是在生活、實踐中應(yīng)用理論知識。自STS教育提出之日起，它的概念在學(xué)術(shù)界就沒有統(tǒng)一的定論，但得到很多學(xué)者認可的是，STS教育主要包含了技術(shù)、科學(xué)、社會三個維度。“科學(xué)”在這里指的是一種理論研究活動，“技術(shù)”是在科學(xué)的基礎(chǔ)上，被組織起來的知識，重視使用知識的成果，“社會”是人類賴以生存和生活的環(huán)境。

STS教育在重視理論知識的同時，更強調(diào)學(xué)生對科學(xué)知識的理解和應(yīng)用，樹立科學(xué)的發(fā)展觀，讓學(xué)生不僅會學(xué)習(xí)，更會生活和生存，具備終身學(xué)習(xí)的能力，能夠很好地適應(yīng)當(dāng)今社會。將STS教育滲透在高中化學(xué)教學(xué)中，最終的目的是培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)，能夠獨立做決策，且具有合作精神。當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)仍然是STS教育強調(diào)的首要因素，是讓學(xué)生形成“知識有用觀”，老師在教學(xué)中不再只關(guān)注學(xué)生與學(xué)科，而是關(guān)注學(xué)科和社會之間的聯(lián)系，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度與精神去探究知識、學(xué)習(xí)技能。

二、STS教育在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.豐富STS的教育資源

化學(xué)知識源自生活，與人們的日常生活關(guān)系密切?；瘜W(xué)課程同樣要貼近生活，為學(xué)生所熟知，能夠讓學(xué)生迅速將化學(xué)知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，從而從思想上重視化學(xué)學(xué)科，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。很多STS課程資源便存在于日常生活中，從生活日用品、必需品到人們身體需要的微量元素，再到各種各樣的食品與食品安全，生活中蘊藏的STS課程資源可謂一應(yīng)俱全。老師備課時應(yīng)該重視從生活中挖掘教學(xué)資源，讓化學(xué)知識從課本走向生活，引導(dǎo)學(xué)生站在化學(xué)的角度觀察生活中平常的點點滴滴，感受化學(xué)的魅力。

以我們熟悉的“水”為例，飲用水是否干凈與人類的身體健康密切相關(guān)，在學(xué)習(xí)有關(guān)“氯”的化學(xué)知識時，學(xué)生明白了可用氯氣消毒自來水，在消毒的同時也可能存在不利影響。在學(xué)生已經(jīng)掌握了“氯”的基本知識后，老師可以讓學(xué)生自行查找資料，并組織學(xué)生參觀自來水廠，身臨其境地觀察一道道生產(chǎn)自來水的程序，了解不同地區(qū)水質(zhì)的區(qū)別，而且消毒自來水除了可以用氯氣之外，還可以用漂白粉、漂白液等。在參觀的過程中，學(xué)生了解到運輸自來水同樣會造成二次污染，在掌握了氯氣、氯化合物等知識的同時，又打破了課本教材的局限，豐富了社會經(jīng)驗。老師從熟悉的生活入手，讓學(xué)生真實地體會到化學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵手段。

2.豐富STS習(xí)題類型

隨著新課改的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元化，從以往被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R，然而要考查學(xué)生對知識的掌握程度，仍然需要習(xí)題。習(xí)題的作用通常是強化學(xué)生對知識的理解和記憶、鞏固知識重點和難點，這樣的習(xí)題很難突出教育功能，存在很大的局限性，而且習(xí)題類型比較單一。STS化學(xué)系統(tǒng)則將科學(xué)、技術(shù)、社會三者作為背景，習(xí)題功能是檢驗學(xué)生是否能運用已經(jīng)掌握的化學(xué)知識來解決生活中遇到的問題。在設(shè)計STS習(xí)題時，老師應(yīng)該讓題型更加豐富，多加入討論題、思考題以及開放題目，習(xí)題內(nèi)容也應(yīng)囊括工業(yè)、科技、能源、環(huán)保等各個方面。在做習(xí)題的過程中，學(xué)生既能夠鞏固所學(xué)知識，又能將知識運用到習(xí)題設(shè)計的生活情境中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也提高了學(xué)生在實踐中運用理論知識的能力。

3.豐富STS教育的評價方式

運用“過程性評價”評估學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與劣勢，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會自我反省，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。STS觀念的過程性評價，老師未必非要用考試、分數(shù)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是課堂上的觀察與課下一對一的交談。過程性評價的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生糾正不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生得到全面、持續(xù)的進步。另外，評價方式不應(yīng)局限于一種，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個人特長來選擇合適的評價方式。

曾經(jīng)的高中化學(xué)教學(xué)，死記硬背的學(xué)生很多，給教學(xué)質(zhì)量的提高造成障礙。通過上文所述，希望可以有更多的化學(xué)老師將STS教育融入課堂教學(xué)，收獲豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻：

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