武慧　何珊珊　周曉馥

摘 要： STS教育（Science Technology and Society Education）是目前在教育領域為了適應社會發(fā)展的客觀需要而興起的一種教育范式。生物學科是自然學科的一種，其主要特性是實驗性和社會性。將STS教育理念融入生物學科教學就是為了使其充分發(fā)揮學科特有的性質(zhì)。本文開拓新生物學科教育思路，完善生物學科的教學理念，圍繞生物學科教學和STS教育的融合，歸納總結(jié)STS教育背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及理論發(fā)展、綜述STS教育特點、目標，同時分析生物學教學研究國內(nèi)外現(xiàn)狀，為設計教學課程提供材料，并為后續(xù)研究提供基礎。

關鍵詞： STS教育 生物教學 教學應用

STS（Science Technology and Society，簡稱STS）是融科學、技術、社會三者為一體的交叉學科，旨在研究科學、技術、社會的相互影響和聯(lián)系。STS教育即通過對科學方法、科學內(nèi)容、先進技術的教授，使學習者將所學內(nèi)容應用于社會、服務于社會的教學方法。我國STS教育興起于1985年，在教育領域應用廣泛。

1.STS教育研究概況

STS教育始于上世紀六十年代的歐美，科技革命帶來的一些負面影響，使人們開始關注科學技術背后的社會問題。歐美許多國家已經(jīng)將STS教育理念充分融入生物教學過程：英國《社會中的科學與技術》課程100個專題中12%有關生物領域，美國將培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)寫進《國家科學教育標準》，并說明培養(yǎng)學生的科學方法、科學態(tài)度是教學重點[1]。在我國，2014年第四屆國際應用社會科學討論會議對教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀作出分析，教師正逐步適應現(xiàn)階段的培養(yǎng)模式，要使學生成為復合型人才，教師必須具備多方面的知識和能力[2]。

2.STS教育理念的內(nèi)容研究

2.1STS教育理念的目標

STS教育學家們對STS的科學教育目標各抒己見，Cheek.D.W將提高全民的科學素養(yǎng)作為首要目標，在此基礎上提高學生對科學、社會、技術三者之間的興趣。Ramsey.J將STS教育目標視為學生的科學應用能力的培養(yǎng)，學生理解科學議題，用科學的方法和思維思考科學技術和社會之間的聯(lián)系[3]?；谝陨涎芯?，將STS教育理念的目標歸納為培養(yǎng)學生的STS意識、激發(fā)學生創(chuàng)造和改變的潛能和樹立科學的價值觀。

2.2STS教育理念的內(nèi)容

Graham. C.S認為構(gòu)成STS教育需要四個方面：社會面臨的重大問題，技能學習的過程，科學的基礎問題，面對問題下達的決策[4]。目前，我國基礎教育課程還沒設置STS教育課程，只是在已有的學習基礎上滲透貫穿有關STS的社會議題，包括在課程導入中加入科學技術史，激發(fā)學生的學習興趣，在教材中滲透與生產(chǎn)、生活相關的科學知識，科學家重大發(fā)現(xiàn)的研究過程，社會上亟待解決的問題和科學前沿知識和進展，以及社會的熱點問題。

3.教育心理學理論依據(jù)

3.1認知主義理論

認知主義理論源于格式塔頓悟?qū)W說，即學習者通過頓悟的心理機制形成知識結(jié)構(gòu)。知識是對外部世界的揭示和認識，學習者對知識的學習受社會、歷史文化的影響[5]。布魯納將學習視為信息加工的過程，學習者首先需要外部給予一個刺激，引起學習者的興趣，其次告知學習者想要的預期結(jié)果，再通過一系列實踐過程初次獲取新知識，及時強化得到學生的及時反饋，并給予認真翔實的評價[6]。

3.2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義要求教師針對學生的需求，因材施教，引導學生逐步進入獲取知識的過程中，而不是僅局限于知識結(jié)構(gòu)本身[7]。建構(gòu)學習情境有利于學生理解和建構(gòu)自己的知識。教師創(chuàng)設與實際生活息息相關的情境，引導幫助學生參與其中，通過探究合作學習方式構(gòu)建知識體系[8]。

3.3人本主義理論

人本主義教學觀和學習觀強調(diào)學生的創(chuàng)造性和獨立性，學生的個人發(fā)展被視為教育的最終體現(xiàn)。學生是學習的主體，存在個體差異。尊重個體差異，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)以人為本、以學生為中心的教學理念。學生根據(jù)自己的學習目標構(gòu)建自己的知識體系，教師起引導者的作用，在與學生建立情感的基礎上積極開展教學活動。

STS教學理念下的生物教學是在學科知識發(fā)展、教師科學教學、符合教學規(guī)律的背景下展開實施的。這一理念的滲透有利于生物教學目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)新時代社會對人才的需求。STS教育理念從根本上改變?nèi)藗儗W習功利性的想法，打造道德情感優(yōu)良的人才，最終目標是讓人生活在相互聯(lián)系的社會環(huán)境中。通過對學生最自然的教育而形成最融洽的社會，形成人與自然共生的社會意識。摒棄以知識為主體的技術意識，提倡科學學習的觀點，注重科學認識中價值理論存在的技術意識。

參考文獻：

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[8]李智.建構(gòu)主義視域下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教師角色探析[J].教學與管理，2015：（27）：17-19.