善用課堂小組合作學習提升高中英語教學質(zhì)量

王報

摘 要：高中英語教學質(zhì)量的好壞，在一定程度上會影響到學生今后英語學習的效率，為了能給學生搭建高效的學習平臺，教師就要積極地將自己已有的教學經(jīng)驗同實際教學情況聯(lián)系在一起，以學生的學習需求和興趣為依據(jù)，不斷思考與創(chuàng)新，制定出高效科學的教學策略。鑒于此，教師就要將教育核心目標重視起來，打破傳統(tǒng)英語教學模式，完善教學手段，積極引入小組合作學習法，進而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才和極具創(chuàng)新思維的學生，推進高中英語教學課堂的發(fā)展。在此，將以如何在小組合作學習中提高高中英語教學質(zhì)量為主要內(nèi)容，進行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：高中英語；小組合作；策略探究

為了更好地順應(yīng)素質(zhì)教育提出的新教學要求，教師就要對高中英語教學做出改革，以便提高教學質(zhì)量。許多教學實踐證明，小組合作學習是一種極為成功的學習方式，而伴隨著這一教學模式出現(xiàn)的還有學生的學習積極性被激發(fā)了，學生的綜合能力和英語素養(yǎng)也有了相應(yīng)的提升。

一、實現(xiàn)合理分組，提高教學效率

小組合作學習得以順利實施的重要前提就是要分組合理。以班級為單位，根據(jù)教學要求、教學目標、教學內(nèi)容等不同，可以采用以下幾種分組的方式：第一，就近分組。這種分組的方式，簡單地說就是以班級中原有的座位為基礎(chǔ)，將坐得較近的學生分為一組。因為它無需調(diào)換學生的位置就可以分組，方便快捷，很受教師的青睞。但是這樣的分組方式也有一些弊端，即不能夠充分發(fā)揮每個學生的特長和優(yōu)勢，無法照顧到學生的實際學習需求和能力，所以，比較適用于教授較為簡單的英語教學內(nèi)容，例如小組合作學習新單詞、練習簡單的英語對話等。第二，自由組合。這種方式充分尊重了學生的分組意愿，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好、人際交往等來確定分組。在這種方式下劃分的小組中，成員間都彼此熟悉，且有較為牢固的友誼情感，所以易讓學生克服英語學習的緊張感，營造出良好的學習氛圍，進而提高小組合作的效率和英語教學的質(zhì)量。但是，也因為學生關(guān)系較好，而易讓學生在互動探究中聊一些與教學內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容，從而影響教學效果，所以，這種分組方式常用在課文的小組合作學習中，例如調(diào)查合作研究、完成課后作業(yè)等。分組的方式是多種多樣的，還需要教師根據(jù)實際情況，有計劃、有針對性地進行選擇，以求小組合作學習得以順利地開展與實施。

二、精選教學問題，提高課堂質(zhì)量

小組合作與英語教學的關(guān)系，其實就是形式和問題的關(guān)系，即問題決定形式，而形式推動著問題的展現(xiàn)，適合的問題對上合適的形式，能產(chǎn)生積極的效果，反之，則會起到阻礙的作用，為此，在選擇英語小組合作教學問題上，教師就要做到精益求精，努力注意以下兩個方面：第一，正確把握難度。英語教學問題的選擇要符合高中生的接受能力和認知能力，如果學習的問題過難，就會使合作出現(xiàn)冷場的局面，如果太過簡單，又會使合作學習無意義，浪費時間，這兩種情況不僅不會達到預(yù)期的教學目標，而且還會降低學生合作學習的積極性。那么，教師應(yīng)當如何選擇合作問題呢？即正確把握難度，并且合作探究的問題還要聯(lián)系生活實際，要具有開放性、創(chuàng)新性，同時教師還可以提一些能夠體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的問題，以此來最大化地激發(fā)學生合作學習的潛能，提高學生的英語學習素養(yǎng)。第二，考慮學生興趣。充滿趣味性的問題可以激發(fā)學生參與合作的積極性，這類問題主要有矛盾型問題，問題內(nèi)容要能展現(xiàn)出英語理論知識中的矛盾之處，有意挑起學生之間的討論，促使學生將已有的知識同新知識產(chǎn)生靈感的碰撞，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生小組合作學習的興趣；發(fā)散型問題，要求學生能夠緊緊圍繞一個問題，展開多方面的思考、全方位的分析。

三、結(jié)合多種策略，激發(fā)學習興趣

首先，小組合作與自主學習相結(jié)合。小組合作學習是為了彌補個人無法單獨解決問題的不足，但是需要注意的是，小組合作必須建立在自主學習的基礎(chǔ)上，因為只有學生自主學習、獨立思考了，才能夠在之后的合作學習中與其他的學習成員形成思想上的碰撞，形成觀點上的沖突，從而使不完善的觀點得到暴露，優(yōu)秀的理念得到內(nèi)化，促使問題的解決。如果沒有充分獨立思考的過程，個別學習能力稍弱一些的學生就可能真的會因為缺少思考，而在合作探究中無話可說，使合作的價值得不到真正的發(fā)揮。其次，小組合作與集體授課相結(jié)合。在高中英語教學中，整節(jié)課都在進行合作學習的情況還是比較少的，大部分的教學課堂還是以集體講授為主、以合作學習為輔，即做到小組合作與集體授課相結(jié)合，靈活實施。為了更好地發(fā)揮合作學習在英語教學中的價值，教師就要努力做好課前準備、精心設(shè)計教學方案，而在課堂上，則要及時抓住合作的時機與學生的表現(xiàn)動態(tài)，真正將兩者結(jié)合在一起。

總而言之，為了更好地提高高中英語教學質(zhì)量，教師就要積極地將小組合作學習法引入課堂，加強教學內(nèi)容和手段的針對性，結(jié)合當前的教學現(xiàn)狀，做出最佳改變。也只有這樣，教學質(zhì)量才會得到應(yīng)有的提高，學生也才能在實際教學中獲取更多的知識。

參考文獻：

[1]江小紅.合作學習模式在高中英語教學中的應(yīng)用分析[J]. 中學生英語，2016（48）：27.

[2]盧娟.高中英語合作學習低效歸因與對策[D].河北師范大學，2011.endprint