高婧

生物是自然學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容條理清晰，但是課程容量較大。傳統(tǒng)的課堂中教師講授得多，學(xué)習(xí)效率不高，如今學(xué)校推行“友善用腦”教學(xué)模式，學(xué)生是課堂的主體，通過(guò)小組合作模式自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，教師僅在重難點(diǎn)部分精煉講授，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)討論的積極性、回答問(wèn)題的積極性并不如預(yù)期的高，如何提高學(xué)生的參與度？

人治是儒家學(xué)說(shuō)倡導(dǎo)的一種的治國(guó)理論，提倡道德引領(lǐng)和約束；法治是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的成果，提倡以法律法規(guī)為框架實(shí)現(xiàn)社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展。在高中生物課堂中，既要發(fā)揮教師、學(xué)生的人格魅力，實(shí)行“人治”，又要做好規(guī)章制度的規(guī)范，實(shí)行“法治”。雙管齊下，從以下六個(gè)方面探討，嘗試提高學(xué)生課堂的參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、“人治”：發(fā)揮教師個(gè)人魅力，提升課堂精彩度

高中生物系統(tǒng)性很強(qiáng)，小到分子細(xì)胞，大到生態(tài)系統(tǒng)，而我們身邊有太多與生物學(xué)有關(guān)的事物，教師可以將兩者關(guān)聯(lián)起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生以生物學(xué)的眼光去觀察、去學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外，教師的個(gè)人成長(zhǎng)歷程，為什么會(huì)選擇生物專業(yè)，求學(xué)過(guò)程中學(xué)到的有意思的知識(shí)、有趣的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生有非常大的吸引力，而這種對(duì)任課教師的好感會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的動(dòng)力。再者每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是相同的，但是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方法卻不一樣，教師巧妙的引導(dǎo)、幽默的語(yǔ)言、清晰的思路、深厚的底蘊(yùn)、引人入勝的課堂設(shè)計(jì)都能讓課堂精彩度大大提高。教師不斷地自我充電，提升個(gè)人魅力，在教與學(xué)中形成良性循環(huán)，對(duì)學(xué)生的吸引力也會(huì)大大增加。

二、“人治”：發(fā)揮小組長(zhǎng)領(lǐng)頭羊作用，團(tuán)結(jié)小組各成員

小組合作的前提是分組，每個(gè)小組都會(huì)配備一個(gè)小組長(zhǎng)，這個(gè)角色對(duì)于整個(gè)小組的發(fā)展起著非常大的作用：團(tuán)結(jié)組員、以身作則、調(diào)節(jié)矛盾等。然而并不是每個(gè)學(xué)生都已具備這樣的能力，需要老師對(duì)選出來(lái)的小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，在定期的小組長(zhǎng)會(huì)中總結(jié)歸納每個(gè)小組出現(xiàn)的“疑難雜癥”，集思廣益并一一解決。在每周的班級(jí)例會(huì)中，將小組長(zhǎng)遇到的問(wèn)題反饋給所有學(xué)生，再傾聽(tīng)來(lái)自班級(jí)其他學(xué)生的聲音，在大家共同的努力下，構(gòu)建出具有凝聚力、不怕困難的集體。在小組合作時(shí)，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，共同面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，小組成員共進(jìn)退。

三、“人治”：人文關(guān)懷學(xué)困生，調(diào)動(dòng)整體學(xué)習(xí)動(dòng)力

每個(gè)人都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，正所謂寸有所長(zhǎng)，尺有所短，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生，教師需要多些耐心，鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)。有些學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，迷戀網(wǎng)絡(luò)，在課堂上分神，學(xué)習(xí)效率低下，小組合作時(shí)完全不在狀態(tài)，不顧小組其他成員的感受。教師需要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，督促其循序漸進(jìn)地改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，恢復(fù)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，教師在課堂上應(yīng)多給予這部分學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓其感受到教師的人文關(guān)懷。感動(dòng)感恩的力量也是促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)力之源。

四、“法治”：制定預(yù)習(xí)、課后作業(yè)完成質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，確保教學(xué)效果有效鞏固

課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)，能準(zhǔn)確抓到本節(jié)課的重難點(diǎn)；課后作業(yè)的完成與否直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況。因此，預(yù)習(xí)和課后作業(yè)是否完成應(yīng)常抓不懈。以往教師對(duì)于作業(yè)不完成的學(xué)生的批評(píng)僅限于口頭批評(píng)，效果并不明顯。應(yīng)以課代表為主要責(zé)任人建立作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)每個(gè)小組長(zhǎng)交過(guò)來(lái)的作業(yè)數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行相應(yīng)的加減分政策。在教師批改預(yù)習(xí)、課后作業(yè)時(shí)，對(duì)作業(yè)完成情況給予等級(jí)評(píng)價(jià)，并折算成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，結(jié)合課代表處收繳作業(yè)統(tǒng)計(jì)的分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組總分。

五、“法治”：制定課堂評(píng)分機(jī)制，對(duì)于參與課堂者給予各種加分獎(jiǎng)勵(lì)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，需突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候亦要設(shè)計(jì)答題規(guī)則。以友善用腦觀摩課秦淮中學(xué)張秀老師《鈴蘭花》為例，她設(shè)定了三級(jí)規(guī)則：任務(wù)規(guī)則、規(guī)定了團(tuán)隊(duì)合作表演加5分，而且這5分也不是以往課堂只要站起來(lái)一下就能得到的，還包括表演出主要的故事情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，并要體現(xiàn)出人物的心理變化。課堂紀(jì)律規(guī)則：其他同學(xué)認(rèn)真觀看和傾聽(tīng)，表現(xiàn)好的小組加1分。點(diǎn)評(píng)規(guī)則：針對(duì)性點(diǎn)評(píng)得2分，有針對(duì)性地片段表演得3分。上臺(tái)表演的學(xué)生清楚自己需要表達(dá)哪些方面才能得分，課堂紀(jì)律也得到了保證。在臺(tái)下的其他學(xué)生也不會(huì)無(wú)所事事，注意力分散，或者擾亂課堂秩序了。學(xué)生在觀看臺(tái)上表演的時(shí)候，會(huì)集中注意力去傾聽(tīng)，因?yàn)辄c(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的規(guī)則是要有針對(duì)性，還需要有針對(duì)性的表演。清晰的課堂評(píng)分機(jī)制有利于學(xué)生參與課堂。

六、“法治”：制定班級(jí)公約，按周、月、年給予總結(jié)性獎(jiǎng)勵(lì)

得分的及時(shí)反饋對(duì)于評(píng)分制度的持久性具有重要意義。教師安排專人負(fù)責(zé)對(duì)每天、每星期、每個(gè)月各個(gè)小組得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并及時(shí)對(duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，對(duì)落后小組進(jìn)行鼓勵(lì)，讓小組合作加分制進(jìn)入良性循環(huán)。此外，及時(shí)傾聽(tīng)來(lái)自于學(xué)生內(nèi)部的聲音也是必要的，對(duì)于各項(xiàng)制度進(jìn)行必要的調(diào)整，讓每個(gè)成員都參與進(jìn)制度的制訂并堅(jiān)決維護(hù)自己制訂出的規(guī)則，做到公平競(jìng)爭(zhēng)、不徇私舞弊。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂的參與度受多方面的影響，“人治”和“法治”的積極配合，對(duì)上述問(wèn)題的解決有一定的幫助，但是教育改革之路是漫長(zhǎng)的，還需要吾等教育人上下而求索。