王承增

摘 要：歷史課程在高中階段占據(jù)著十分重要的地位，在歷史課堂中學生不僅能學習歷史文化知識，同時也能感悟深厚的傳統(tǒng)文化，并以史為鑒，在歷史文化的熏陶下，樹立正確的價值觀念。這也表明高中歷史課程具有一定的人文精神，而在素質(zhì)教育改革不斷推進的情況下，學校也應當要堅持以人為本，明確學生的主體地位，進而提升教學質(zhì)量?；谶@一情況，從以人為本的視閾出發(fā)，分析了當前高中歷史教學中存在的問題，進而對歷史教學改革的措施進行分析。

關(guān)鍵詞：以人為本；高中歷史；教育改革

近年來我國素質(zhì)教育改革持續(xù)深化，應試教育模式逐漸被取代，學生在課堂教學中的主體地位開始引起廣泛的重視，如何促進學生全面發(fā)展成為當前教學中所必須要關(guān)注的問題。但是國內(nèi)高中生仍然面臨著沉重的升學壓力，在這一情況下，以人為本的思想開始走進學校，要求解放學生的思想，更新教育理念，充分尊重學生的個體差異。在此背景下，從以人為本的視角出發(fā)，對高中歷史教學改革進行探討具有十分重要的作用。

一、高中歷史教育中存在的問題

（一）忽視學生的主體地位

在傳統(tǒng)教學模式中，大多都是以教師占主導地位的，教師根據(jù)以往的工作經(jīng)驗，將課本中的知識傳授給學生，“尊師重道”是中華民族的傳統(tǒng)美德，即使教師在講述過程中偶爾出現(xiàn)了錯誤，學生是不能當面提出來的。在這種教育體制之下培養(yǎng)出來的學生是呆板的、沒有創(chuàng)造力的，不能適應新時代對人才的要求。新的教育體制之下，主張教師引導學生學習，通過教師的引導，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，激發(fā)學生主動學習的興趣，同時可以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識和能力，新形式之下，教師及學生都要適應新的教學方法，向?qū)W生占主導地位的新課堂教學改進[1]。

（二）忽視學生的個體差異

在現(xiàn)有高中學習過程中，每個地區(qū)、每個學校，甚至每個班級都存在著鮮明的差異，在一個班級，坐在一起學習的學生之間不可能都達到一個水平，學生的智力、個人能力、對過去知識的掌握、對相關(guān)聯(lián)事物的理解都各不相同，這就要求教師要全面了解每個個體存在的差異，課堂中不能一味地追求教學進度而忽視個體的差異，不然會導致部分學生不能理解學習的內(nèi)容[2]。

（三）忽視學生的情商培養(yǎng)

過去教學中，大量實例表明，學校側(cè)重于學生個體的智力培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學生出現(xiàn)高智商、低情商的現(xiàn)象。學生掌握的知識相對較為全面和豐富，但在處理諸如情緒問題、同學關(guān)系、師生關(guān)系等情商范圍的事情時則會顯得比較薄弱，遇到此類問題，學生不知道該怎么處理，特別是人際關(guān)系中，一些小問題或者同學間的小矛盾竟會讓一個高中學生落淚或者大聲吵鬧，這就是目前中國教育的缺失，這嚴重影響了新時代人才的發(fā)展。

二、高中歷史教育教學的改進措施

（一）解放思想，更新理念

在新的教育改革中，廣大教師一定要解放思想，更新理念，要對傳統(tǒng)的教學模式進行重新審視，對一切不利于學生全面發(fā)展的舊的體制要毫無保留地摒棄，在新思想、新理念的指導之下，提高學生在教育教學中的地位，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，這樣才能實現(xiàn)課堂中學生與教師的良性互動，進而實現(xiàn)教育教學改革的目的。

（二）重新定位師生角色

將以人為本的理念引入到高中歷史課堂中，意味著在教學改革中要對師生關(guān)系重新進行定位。對此教師應當要改變以往的教學態(tài)度，認同學生在課堂教學中的主體地位，而教師則處于輔助的位置，在課堂教學中起到組織和引導的作用，并且在此過程中要尊重學生的獨立自主性，關(guān)注學生的思想動態(tài)，充分發(fā)揮出學生在課堂中的主動性。同時教師應當拉近與學生之間的距離，雙方處于平等的地位，與學生之間創(chuàng)建友好的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的歷史課堂教學氛圍。通過這樣的方式，能夠使學生長期對歷史課程保持熱情，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，并且在學習中有成就感[3]。

（三）創(chuàng)新教育方法和模式

從以人為本的視角來看，對高中歷史教育教學進行改革必須要對教學方法與模式進行創(chuàng)新與改革，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生能夠更積極地投入歷史學習當中，感受歷史文化知識。教師可以利用多媒體教室進行教學，以教材為基礎(chǔ)制作教學課件，在多媒體教室授課過程中，教師可以在講解課本知識的同時，采用播放視頻的方式來加深學生的學習印象，深化學生對于歷史知識的理解。如，在學習日本侵略戰(zhàn)爭相關(guān)知識時，教師可以收集相關(guān)史實資料，或播放紀錄片，使課堂教學內(nèi)容更加豐富，增強學生對知識點的記憶。

綜上所述，高中時期學生面臨著巨大的升學壓力，學校也將學習成績作為衡量學生的關(guān)鍵性標準，而這不利于學生的全面發(fā)展，也影響到課堂教學質(zhì)量的提升。通過對高中歷史課堂的分析可以發(fā)現(xiàn)，其中存在一些弊端，從以人為本的視閾來看，學生的主體地位未得到應有的認同與尊重，為了解決這一問題，學校必須要改變傳統(tǒng)觀念，充分肯定學生在課堂中的主體地位，并且對教學方法進行創(chuàng)新改革，從而促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]趙曦.關(guān)于高中歷史教學改革的幾點思考[J].文學教育（中），2011，7（5）：152.

[2]宋允偉.淺析高中歷史教學方法的改革與創(chuàng)新[J].中國校外教育，2011，8（15）：54.

[3]魏岸書.高中歷史教學改革與素質(zhì)教育[J].教書育人，2014，2（14）：73.