李占武

摘 要：小學階段的語文科目的教學重點是漢字的讀寫能力，但是進入初中后，閱讀理解能力的重要性大大提升，但是當前有許多初中語文教師不重視閱讀教學或者不了解閱讀教學需要掌握的技巧，因此語文閱讀教學質量的提升，要先對教學中存在的問題進行總結和反思，并通過教學手段和思想的創(chuàng)新帶動教學質量的提升。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；問題；改善策略

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

1.從教師角度探討初中語文閱讀教學中存在的問題

（1）教師的語文專業(yè)知識比較薄弱

初中語文的教學難度相較于小學有了很大的提升，這就要求授課教師具有專業(yè)的教學素養(yǎng)，根據(jù)筆者對100名初中語文教師書籍閱讀的相關調查結果顯示：只有不到30%的教師每年閱讀書籍超過兩本，只有2%的教師年閱讀量超過四本；有將近50%的教師僅關注教材類書籍，此外只有不到1%的教師才會了解教材之外的書籍。而學生獲取書籍資料信息的渠道最重要的就是教師的給予和推薦，如果教師自身閱讀量過少，則很難培養(yǎng)出熱愛閱讀的學生。

（2）教師課上閱讀教學的技能比較欠缺

首先，教師在閱讀問題的設置上有所欠缺。初中語文閱讀教學中具有諸多問題，其中閱讀問題設置單一、缺少內涵是較為常見的一種問題，學生只需要在課文原文中進行查找即可找出問題的答案，這樣簡單的問題設置相當于教師直接將答案給予學生，學生只能被動地接受，自主學習的能力得不到鍛煉，學生自行閱讀、思考、討論的機會都被剝奪，更別說提出自身見解了。

其次，教師對于學生提交的答案缺乏細致的評價分析。經(jīng)常會使用一些籠統(tǒng)簡單的評價進行回復，甚至給出錯誤的評價，又或者以考試分數(shù)作為學生學習能力的唯一評價標準，這都是一種錯誤的教學理念。教師沒有對評價行為加以重視，沒有做到因材施教，對于學生缺乏足夠的重視，導致學生各階段的學習目標難以完成，出現(xiàn)簡單閱讀、重復填充的情況。

2.從學生角度探討初中語文閱讀教學中存在的問題

（1）學生閱讀的功利性比較強

在應試教育的影響下，學生將考試成績的提升放在閱讀目標的首位，因此多選擇教輔書籍作為主要閱讀資料。根據(jù)筆者對100名初中生書籍閱讀的相關調查結果顯示：44%的學生閱讀類型以教輔資料為主，46%的學生閱讀類型以文學類書籍為主，此外63%的學生指出書籍的閱讀是出自父母或教師的要求，只有27%的學生是自發(fā)性閱讀。

（2）學生負擔較重，學習壓力大而沒有多余時間進行閱讀

除去日常繁重的學習任務外，初中生每天還會負擔沉重的作業(yè)壓力，除去周一至周五，這些孩子將大部分周末的時間也用在寫作業(yè)上。還有許多父母為了保證孩子的學習成績，還會供孩子上各種補習班，課外閱讀的時間被一再壓縮，長此以往，孩子的閱讀量明顯降低，閱讀習慣與興趣無處擴展，學生的閱讀能力難以提升。

二、初中語文閱讀教學的改善策略

1.教師要強化自身的閱讀意識，提高閱讀水平

教師閱讀能力的強弱會對學生造成直接的影響。因此教師要具有不斷學習的意識，不斷提升自身各方面素養(yǎng)，保證一定的閱讀量，不斷提升閱讀水平，以自身的高水平滿足學生的閱讀需求。

2.開展多種形式的閱讀活動，調動學生的閱讀積極性

教師可以舉辦多種形式的閱讀活動，例如：一些具有高水準內涵或創(chuàng)意的文章，教師可以輔導學生對文章進行二次創(chuàng)作或續(xù)寫，強化其閱讀愛好程度，讓學生自行養(yǎng)成閱讀興趣，這樣學生在根據(jù)興趣進行文章創(chuàng)作的過程中，會發(fā)現(xiàn)自身的寫作水平存在不足，自然會主動地增加閱讀量，實現(xiàn)由寫至讀的轉變；教師還可以讓學生就已學課程中用過的寫作手法、寫作思想、寫作意圖進行總結討論，通過這一形式進行課文的二次學習，強化對課程的理解。

3.對閱讀課堂的評價標準進行變更，形成多角度的綜合評價

教師對學生課堂的評價，既不能局限于學生知識量的多少，也不能單純將成績作為唯一標準，而是根據(jù)學生課前、課中、課后三個階段的表現(xiàn)進行綜合評價。語文閱讀能力的提升對時間長短有很高的要求，學生之間的差異性要求每一名教師都因材施教，根據(jù)每一名初中生的個人實際情況制定相應的發(fā)展規(guī)劃。教師要對過程性評價給予足夠的重視，從重視學生的成績評價轉變?yōu)檫^程性評價、綜合性評價。

4.營造良好的家庭閱讀氛圍

孩子良好閱讀習慣的養(yǎng)成也需要家長的以身作則，例如：家長利用空余時間進行書籍的閱讀，從書籍中吸取養(yǎng)料提升自我，為孩子樹立良好的榜樣；鼓勵孩子多讀書、讀好書，包括優(yōu)質的散文、小說、名著都在鼓勵的范疇之內，還可以利用節(jié)假日時間帶領孩子去書城，參加讀書活動，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

語文閱讀教學在新課改中占據(jù)了重要的地位，而過去傳統(tǒng)的教學觀念和教學手段是限制初中語文閱讀教學效果最重要的原因之一，因此上文中從教師和學生兩種視角出發(fā)，對如何提升初中語文閱讀教學效果這一問題進行了分析探究，期望能夠為從事語文教育的同行們提供一定的參考價值。

參考文獻：

[1]王靜.新課標下初中語文高效閱讀教學的構建策略[J].學周刊，2015（24）.

[2]黃金華.初中語文高效閱讀教學略談[J].中學教學參考，2015（21）.