楊文君

摘 要：默讀是一種重要的閱讀方式，然而在教學(xué)中廣大教師卻沒(méi)有真正運(yùn)用默讀進(jìn)行教學(xué)。部編本初中語(yǔ)文教材的出版，再一次將默讀作為基礎(chǔ)閱讀方式之一放在了初中的起始階段，無(wú)疑應(yīng)該抓住這次機(jī)會(huì)，重新認(rèn)識(shí)并有效運(yùn)用默讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：默讀教學(xué)；部編本；初中語(yǔ)文

默讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方式。部編本語(yǔ)文教材在七年級(jí)上冊(cè)中將第三第四整整兩個(gè)單元的單元目標(biāo)設(shè)定為訓(xùn)練學(xué)生的默讀，僅次于另一種更常見(jiàn)的閱讀策略——朗讀課文。為何要在初中語(yǔ)文教學(xué)中一開(kāi)始就讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀？怎樣才是正確的默讀？作為老師，我們又該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀？本文將重點(diǎn)討論這些問(wèn)題。

一、明確默讀教學(xué)的內(nèi)涵

默讀，顧名思義，就是默不作聲的閱讀。但不是說(shuō)，不出聲的閱讀方式就是默讀。學(xué)生不能發(fā)出聲音閱讀，這就需要教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生正確的默讀。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的默讀，就是我們要挖掘的默讀教學(xué)的內(nèi)涵。

二、挖掘默讀教學(xué)的價(jià)值

1.有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

默讀是閱讀方式中一種常見(jiàn)但高級(jí)的方式，是與文本對(duì)話的一種獨(dú)特形式。默讀這種閱讀方式不僅速度快，而且很實(shí)用。然而大多數(shù)時(shí)候，教師僅僅是安排學(xué)生“默讀”一遍課文而已，默讀教學(xué)形同虛設(shè)，忽略了默讀教學(xué)的真正價(jià)值。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，明確提到默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字并能領(lǐng)會(huì)第四學(xué)段（7～9年級(jí)）。所以作為施教者，我們不應(yīng)只把提高閱讀速度作為教學(xué)目標(biāo)，更不應(yīng)該把它作為節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間的手段，所謂領(lǐng)會(huì)就是教師要讓學(xué)生看到默讀在理解文本中的好處，引導(dǎo)學(xué)生看到它對(duì)于我們終生學(xué)習(xí)的作用，這也恰恰吻合核心素養(yǎng)中所說(shuō)的培養(yǎng)“應(yīng)對(duì)以后生活的一種能力”。

2.突出閱讀的個(gè)性化，注重真實(shí)體驗(yàn)

語(yǔ)文課堂常見(jiàn)的閱讀方式有四種，一是有感情朗讀，朗讀時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生感受作品語(yǔ)言美、感情美；二是分角色朗讀，多用于小說(shuō)閱讀課中，朗讀教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)還原文中人物語(yǔ)言（口頭與肢體）交流的情境，體會(huì)人物性格、情節(jié)沖突；三是齊聲誦讀，多用于正式開(kāi)始上課前或進(jìn)入正課后引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。以上三種方式都不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性解讀與體驗(yàn)。所以，作為第四種閱讀方式的默讀，提供給學(xué)生更多自主的閱讀時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，在喜歡或不解的地方多讀，對(duì)不感興趣或易懂之處快速瀏覽；閱讀較慢的同學(xué)可以充分咀嚼，閱讀較快的同學(xué)還有思考的時(shí)間。這才是符合個(gè)性需要的閱讀方式。

3.給予學(xué)生靜心思考的機(jī)會(huì)，對(duì)文本進(jìn)行沉淀

閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，就是使學(xué)生能夠走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，看到自己，讀懂人生。也就是說(shuō)閱讀是一個(gè)由外在材料到內(nèi)在體悟再到外在生活的逐漸沉淀的過(guò)程，不少學(xué)生讀書只是停留在走進(jìn)文本階段，被語(yǔ)言、情節(jié)或人物所吸引，沒(méi)有沉淀到更深的階段，體悟到更深的哲理。而采用默讀教學(xué)這種方式，有利于營(yíng)造讀書的氛圍，使心浮氣躁的學(xué)生穩(wěn)下來(lái)，靜下來(lái)。所謂寧?kù)o致遠(yuǎn)，只有學(xué)生靜下來(lái)才會(huì)潛心研讀文本，沉浸在文本中，去理解，去判斷，去思考，去體悟。

三、運(yùn)用默讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.選擇適合默讀的文本

默讀這種閱讀方式絕不是通過(guò)幾篇課文就能訓(xùn)練好的，所以我們必須總結(jié)一下適合默讀的課文有什么標(biāo)準(zhǔn)。以部編本為例，七年級(jí)上冊(cè)的兩個(gè)默讀單元既收錄了如魯迅的《從百草園到三味書屋》等經(jīng)典名篇，也有廣受好評(píng)的新貴如《植樹(shù)的牧羊人》，但仔細(xì)甄別不難發(fā)現(xiàn)，這幾篇課文的共通之處在于：字?jǐn)?shù)多、篇幅長(zhǎng)，語(yǔ)言平實(shí)自然，有一定深度內(nèi)涵，且體裁多為小說(shuō)。何者？其因有三：一是閱讀長(zhǎng)篇課文，學(xué)生很難留下較為深刻的印象。二是小說(shuō)類文本素以情節(jié)取勝，行文中跌宕起伏、一波三折，唯有默讀才能體會(huì)出情節(jié)起伏有致的精妙。三是有感情朗讀課文只能誤導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在對(duì)作者感情的體會(huì)上，忽略其背后深刻的文學(xué)意義、歷史意義和時(shí)代價(jià)值，造成對(duì)文本解讀過(guò)淺過(guò)簡(jiǎn)的后果。

2.默讀前對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

確定了文本，教師還要根據(jù)具體篇目的教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地布置教學(xué)任務(wù)。比如林海音的《竊讀記》，如果教學(xué)目的是理清作者行文思路，就應(yīng)在布置默讀任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生拿筆勾畫與作者內(nèi)心情感有關(guān)的詞語(yǔ)。如果是要學(xué)會(huì)概括文章大意，就應(yīng)該讓學(xué)生勾畫情節(jié)上的重點(diǎn)句子。教師只有有的放矢地引導(dǎo)，才能真正發(fā)揮默讀教學(xué)的價(jià)值。

3.教師對(duì)默讀的把控

“非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”，所以，在教學(xué)的開(kāi)始階段，教師應(yīng)巡視班級(jí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生默讀進(jìn)入狀態(tài)后，教師可靜于一處，此時(shí)尤其需要關(guān)注學(xué)生默讀過(guò)程中的行為，對(duì)趴在桌上懨懨欲睡、隨手亂翻一目十行的同學(xué)加以默讀提示引導(dǎo)，訓(xùn)練良好的閱讀習(xí)慣尤其應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀細(xì)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶談?wù)Z文教育[M].杭州：浙江文藝出版社，2012.

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