林景東

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)在新興起的一種教學(xué)模式，就是將教師的學(xué)案公開化，使學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)案了解學(xué)習(xí)所要掌握的重點內(nèi)容，并以此根據(jù)相關(guān)的閱讀材料進行探索學(xué)習(xí)的方式。這一應(yīng)用有效地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的自學(xué)能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高，對于學(xué)生成長有更好的促進作用。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，也需要學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式深化學(xué)生學(xué)習(xí)，以此為出發(fā)點深入探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

一、目前初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

初中教育是學(xué)生將基礎(chǔ)教育內(nèi)容進行拓展加強的過程，初中課程的多元化促進學(xué)生全方位思維模式的演練，也因如此，初中課程的學(xué)習(xí)是逐步遞進不斷加深的過程。尤其是對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，是與生活實踐密切結(jié)合的產(chǎn)物，重點考查學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化和應(yīng)變能力。而這正是現(xiàn)在學(xué)生所欠缺的，需要加強訓(xùn)練的內(nèi)容?，F(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂中，很多學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化依舊停留在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，即沒有自主意識，總是選擇被動接受和輸入，長期下去甚至出現(xiàn)懶得思考、不愿意思考的現(xiàn)象，嚴(yán)重消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種表現(xiàn)還會延伸于課后作業(yè)的完成中，對于學(xué)生個人來說是有百害無一利。

這種教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，不禁引起教育工作者深思。造成學(xué)生這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因在于教師沒有及時對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)加以轉(zhuǎn)變，致使學(xué)生出現(xiàn)惡性循環(huán)，在上初中學(xué)習(xí)后，成績遠不如小學(xué)優(yōu)秀。而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變除了學(xué)生自身因素外，還需要教師的指引，在課堂教學(xué)中需要教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，繼而循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用就是改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要舉措。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂的具體策略

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最大特色在于讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的重要性，自己化身為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此將學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大助益。

1.用學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的全面認(rèn)識

由于初中數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置更加深入，更加訓(xùn)練學(xué)生思維的連貫性，學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要強化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣才更加具有針對性，上課才能更加專注。而很多學(xué)生的預(yù)習(xí)就是簡單翻看，沒有任何目的性，對于知識的講解也停留在一知半解階段，自然影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。基于此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就能最大限度地幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過教師展示的學(xué)案內(nèi)容讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生了解整個課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生深入分析課堂學(xué)習(xí)重點，深化學(xué)生的全面認(rèn)識。比如，在學(xué)習(xí)證明兩個三角形是否全等的知識時，讓學(xué)生通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的指引了解證明三角形全等的性質(zhì)定理，SSS、SAS、ASA等具體應(yīng)用，這樣教師在講解時學(xué)生對于知識的理解更加深刻，同時鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，這樣教師在課上開展教學(xué)舉例時學(xué)生理解就更加清晰明了，從而增強學(xué)生對知識的扎實程度，學(xué)生的知識儲備扎實，在實際應(yīng)用中才能更加靈活自如。

2.用學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展課堂教學(xué)設(shè)計，增強學(xué)生的全面認(rèn)識

課堂教學(xué)設(shè)計的編排對于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有至關(guān)重要的作用。而學(xué)習(xí)興趣的催化直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以得到充分利用和發(fā)揮。此種學(xué)案導(dǎo)學(xué)類似于課堂板書的操作，教師可以利用多媒體等先進科技向?qū)W生展示，再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)融入教學(xué)情境中，達到教學(xué)設(shè)計的效果，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，二元一次方程組知識的學(xué)習(xí)，就是在一元一次方程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加難度的表現(xiàn)，教師可以利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)對一元一次方程進行復(fù)習(xí)和鞏固，再結(jié)合課本知識分析二元一次方程組與一元一次方程的異同點，在學(xué)生全面理解的基礎(chǔ)上利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進行相關(guān)例題的演示與學(xué)習(xí)，如方程組2x+9y=81，3x+y=34，讓學(xué)生通過觀察思考解決該問題，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并有效鍛煉學(xué)生的運算能力與思維能力，以此達到課堂學(xué)習(xí)效果。

3.用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進行課后知識總結(jié)，促進學(xué)生的全面認(rèn)識

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識。初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的最終目的在于學(xué)以致用，因此加強學(xué)生的課后鞏固練習(xí)才能有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)還在于完成作業(yè)情況。很多學(xué)生只是單純進行作業(yè)練習(xí)、解題訓(xùn)練等內(nèi)容，對于知識的總結(jié)歸納能力不到位，導(dǎo)致總是細節(jié)出錯。而將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用后，學(xué)生可以依照學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容編排進行知識的復(fù)習(xí)與歸納，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的內(nèi)容時，學(xué)生可以依據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容對反比例函數(shù)的圖象、性質(zhì)、關(guān)系、應(yīng)用等內(nèi)容具體復(fù)習(xí)總結(jié)，如y=-3/x，求y與x的變化情況，再根據(jù)此變化情況具體解決問題應(yīng)用，如此則有效鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以作為學(xué)習(xí)方法貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)中，能使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，深化學(xué)生對知識的全面理解，從而從事學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，熱愛學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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