柳艷波

摘 要：“全盤否定”和“完美無缺”的評課方式對老師的發(fā)展都不利，給評課找一個安全的著陸點可從以下幾方面著手：說出講課者在教學過程中的閃光點這是必要的，說出值得探討、加以改進的地方這是必需的，在評課中我們最好提出切實可行的操作方案。

關鍵詞：評課；閃光點；改進

我曾聽說了一件關于評課的事：一位縣級教研員在評課時將講課者評得一無是處，竟把講課者評急了，他漲紅著臉，拍案而起，脫口而出：“有本事你上去講?。　苯萄袉T也生氣地說：“我不會講，但我就會評，有本事你評個課我看看?！痹趦扇说膶χ畔?，評課草草收場，不歡而散。

這樣尷尬的評課場景令我反思，我觀摩的另一個評課場景更令我反思。紅寺堡區(qū)舉行了一次教研團隊教研能力競賽，紅寺堡三中的張老師講了一節(jié)課，三中其他教師在評課過程中出現(xiàn)了如下的詞句：“受益匪淺”“受益終身”“放之四海而皆準”“像一把火炬，照亮了整個課堂”，評課給人的感覺就是張老師儼然成了一面旗幟，所有的人必須向她看齊。很多觀摩的同事都有“渾身起雞皮疙瘩的感覺”。

對于兩種極端的評課，“全盤否定”和“完美無缺”我認為都不可取?！叭P否定”嚴重打擊了老師的自信心，“完美無缺”的評課方式對老師的發(fā)展很不利，教學水平就有可能原地踏步。

由此可見，找一個好的評課方式至關重要，必須給評課找一個安全的著陸點。

一、說出講課者在教學過程中的閃光點這是必要的

學生需要鼓勵，老師也一樣，特別是年輕教師，教師生涯剛剛開始，評課時就被人潑了一盆冷水，“當頭一棒”，對教師的發(fā)展是極為不利的。每個人身上都有閃光點，說出教師身上的閃光點，可以使教師樹立基本的自信，激發(fā)教師潛能，才能更好地駕馭課堂。就拿張老師來說，她在課堂上有很多閃光點，如張老師的親和力、教學魅力，給學生營造了輕松、和諧的課堂氛圍。她教學中所選的角度可謂另辟蹊徑，她先講了比喻修辭及比喻修辭的作用，又讓學生找出《觀舞記》中所有比喻句進行賞析后，又讓學生仔細觀察她讀課文片段時的動作神態(tài)，從眼睛、面部表情、聲調(diào)、身姿四個方面著手，做仿句練習，調(diào)動了學生學習的積極性。如果我將這種以小見大的做法運用到課堂上，每堂課我只抓住一個知識點講精講透，學生在反復的練習中牢固掌握知識點，積少成多，這樣豈不是事半功倍。

二、說出值得探討、加以改進的地方這是必需的

教學本就是一個殘缺的藝術，沒有十全十美的課堂，也沒有十全十美的教育者。我認為張老師的課還有值得探討、加以改進的地方。如張老師講比喻的作用時講到了四點，我在認真的聽課，快速的做筆記中只聽到了一點作用：“比喻淺顯易懂，使人容易接受。”我想學生能記住四點作用的可能也是寥寥無幾。所以我想，在講比喻的作用時就突出“具體、生動、形象”，這樣是不是更簡潔、明了些呢？

在品析比喻句時，張老師用到了“三步品讀法”，第一步找出本體、喻體、喻詞，第二步，還原比喻句，第三步，對比原句和比喻句，體會比喻句的簡潔、生動、形象，學生在練習時也嚴格按這三步走。在平時的學習中，我覺得“三步品讀法”不夠?qū)嵱?，在還原句子時，很多學生不會還原，這在一定程度增加了難度，只是讓學生更多地體會到比喻句的簡潔，不能深切體會到比喻修辭的美妙。我認為在賞析具體比喻句時，可用最常用的方法，也是三步：第一步，先說把什么比喻成什么；第二步，具體、生動、形象地寫出了什么內(nèi)容；第三步，表達了作者什么感情，學生在賞析時可以深入、全面地體會比喻修辭的作用，這樣教學的實效性可能會更好一些。

學生在仿句練習中，觀察老師的神態(tài)、動作，仿寫的原句是排比句，學生寫出的也是排比句，沒有用到比喻的修辭。在這個環(huán)節(jié)的設計上，如果為學生創(chuàng)設寫比喻句的情境，這樣對比喻的掌握一定會更好。

對于學生的評價，張老師出現(xiàn)了這樣的字眼：“很好，給你們小組加十分”，張老師前面沒有創(chuàng)設相關的情境，突然出現(xiàn)這樣的評語，我覺得有些突兀。如果在上課初這樣說：“我們以組為單位，看哪一組表現(xiàn)最好”，這樣能創(chuàng)設一個競賽的氛圍，我想這樣學生的積極性會更高。

三、在評課中我們最好提出切實可行的操作方案

評課時不能只有簡單的評價諸如“銜接不緊密，過渡不自然”“學生的參與不夠”等等，可以指出如“加上某個過渡句或過渡詞就會銜接緊密”、采取具體什么樣的措施等等，學生就能參與面廣一些，對于老師留給學生的參考時間過短，那可以給一個具體的參考時間等等。這樣就不會出現(xiàn)“講課者”與“評課者”對峙的尷尬局面，也不會出現(xiàn)互相吹捧的浮夸氛圍，課堂會更有實效性，同事關系一定是和諧、融洽的。

綜上所述，我們平時在評課過程中一定不能走“全盤否定”和“完美無缺”這兩種極端，只要為評課找一個安全的著陸點，既有利于講課者的成長，又有利于同事關系的和諧，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]黃昆耀.一次評課活動引發(fā)的思考[J].湖南教育（C版），2016（6）.

[2]黃艷敏.聽評課：促進教師的專業(yè)發(fā)展[J].中學數(shù)學月刊，2015（1）.