李會平

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然有其優(yōu)勢，但從小學(xué)生的心理發(fā)展特點來看，趣味教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)更具魅力。從自身教學(xué)實踐出發(fā)，圍繞在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展趣味教學(xué)的話題，進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；心理特點；趣味教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展趣味教學(xué)，符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點。趣味教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)，有著極大的優(yōu)勢。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展趣味教學(xué)？我想從以下三個方面進(jìn)行深入分析和論述。

一、小學(xué)生的心理發(fā)展特點

小學(xué)生的心理發(fā)展有其自身的特點。具體體現(xiàn)在動機(jī)、興趣、思維三個方面。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面：小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)比較直接和具體，可能是為了得到老師的表揚(yáng)，考取個好分?jǐn)?shù)，或者為班集體爭光。在學(xué)習(xí)興趣方面：他們先是對學(xué)習(xí)的外部活動感興趣，然后才能逐漸對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，先對具體事實感興趣，然后才能對抽象因果關(guān)系的知識感興趣。在思維發(fā)展方面：小學(xué)階段學(xué)生的思維正在由具體的形象思維向抽象的邏輯思維發(fā)展，他們雖然開始具備了思維的完整結(jié)構(gòu)，但還處于初級階段，發(fā)展的潛力還很巨大。

二、趣味教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講解法、演示法、練習(xí)法等，這些長期以來形成的公式化的方法雖有自身的優(yōu)勢，但對學(xué)生自主意識和探索精神的培養(yǎng)極為不利。新課改倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣化，我這里所強(qiáng)調(diào)的趣味教學(xué)，就是從學(xué)生的心理和認(rèn)知特點出發(fā)，通過有趣的教學(xué)內(nèi)容和有趣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信，主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動中來。

三、趣味教學(xué)的操作策略研究

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程和學(xué)生的心理特點，教師應(yīng)盡可能地利用多種教學(xué)手段，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，在具體操作中，我一般采取以下一些策略。

1.猜猜謎語、聽聽故事

低段的小學(xué)生都喜歡猜謎語、聽故事。實踐證明：這種形式的學(xué)習(xí)方式更容易引起學(xué)生的注意，啟迪學(xué)生的思維。

比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”時，我編了兩個有故事情節(jié)的謎語。然后讓學(xué)生猜故事里三兄弟指的是什么。第一個：小小圓形運(yùn)動場，三個兄弟比賽忙，跑的路程分長短，最后時間一個樣。第二個：兄弟三個環(huán)球賽，制度訂得特別怪。雖然速度不一樣，誰也不能比誰快。很顯然兩個謎語講的是同一個東西。學(xué)生很快就猜出來是鐘表。

再比如：有不少學(xué)生對“幾”和“第幾”的概念分不清楚。我就給大家講了這樣一個故事：古時候，有個叫張三的人特別喜歡打賭。有一天他說：誰能連喝三瓢水，我就給他一兩銀子。如果喝不了就倒付給我一兩銀子。村里有個傻子二蛋聽說了，就在家里先試喝。一連喝了三瓢水之后，他想：我現(xiàn)在就去打賭，一定能贏一兩銀子回來。于是馬上趕到張三家。村里人聽說了都跑去看熱鬧。張三讓他當(dāng)場喝下三瓢水，他拍著胸脯說沒問題，然后咕咚咕咚喝下去一瓢，連打幾個飽嗝，肚子撐得跟大西瓜一樣，剩下的兩瓢再也喝不下去了。當(dāng)著大家的面，愿賭服輸，他只好回家拿一兩銀子給了張三。

故事講完，同學(xué)們哈哈大笑。我問大家，二蛋到底喝了幾瓢水？為什么沒有贏？學(xué)生紛紛回答：他已經(jīng)在家喝了三瓢水，到張三家喝的水其實是第四瓢水了。學(xué)生聽完小故事，關(guān)于“幾”和“第幾”的問題也就迎刃而解了。

2.動動小手，玩玩學(xué)具

有一些抽象的數(shù)學(xué)知識單憑老師的講解，學(xué)生不一定能聽得進(jìn)去。如果讓學(xué)生親自動動小手，玩玩學(xué)具，通過數(shù)一數(shù)、拼一拼、分一分、擺一擺等實踐操作，就能調(diào)動他們的積極性，收到事半功倍的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形和物體”時，關(guān)于立體圖形和平面圖形的區(qū)別，我們知道僅憑教師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我就發(fā)動學(xué)生從家?guī)砀鞣N立體的物體，比如藥瓶、茶葉盒、乒乓球、魔方、水杯等，還有用彩紙剪成的長方形、正方形、圓形、三角形等。在上數(shù)學(xué)課時，我讓孩子拿出自己準(zhǔn)備的學(xué)具，與同學(xué)們交換、組合、探究、交流。通過看一看、比一比、摸一摸、擺一擺，具體感知這些東西的區(qū)別。還鼓勵學(xué)生把立體物體組合成新事物，用平面圖形拼出房子、樹葉、機(jī)器人、小動物等圖案。這樣的活動，為學(xué)生提供了動手操作機(jī)會，也讓學(xué)生在玩耍中訓(xùn)練了空間想象力。

3.唱唱兒歌，做做游戲

兒歌是兒童最喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，很多數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也可以通過唱兒歌來完成。

比如：學(xué)生在做以下填空題時，總有人會做錯。13里面有（ ）個10和（ ）個1，或（ ）個10和（ ）個1組成16。

于是我在教學(xué)生學(xué)習(xí)11～20時，想辦法引入了拍手兒歌：“一個十，一個一，合在一起是十一；一個十，兩個一，合在一起是十二；一個十，三個一，合在一起是十三……”學(xué)生唱會了這首兒歌，在做類似的習(xí)題時，邊做題邊唱兒歌，在輕松愉快的兒歌聲中就自覺糾正了錯誤。

對于一些教學(xué)難點，常規(guī)的教學(xué)方法不太好突破，我們不妨嘗試游戲的方式。有這樣的一個難題：“一口井深7米，一只青蛙白天爬2米，晚上滑下1米，問青蛙幾天能爬出這口井？”我曾經(jīng)用常規(guī)的講解式教學(xué)，還在黑板上畫了一口井，引導(dǎo)學(xué)生想象，但教學(xué)效果并不理想。后來我在教室后面的空地上畫了幾口平面的水井，并標(biāo)上米數(shù)，讓各小組派出代表扮演小青蛙爬井，上爬兩米下滑1米，并讓其他同學(xué)幫助記清楚這只青蛙爬的天數(shù)。學(xué)生對這個游戲一下來了興致。當(dāng)爬到第六天時又往下退1米后，我對孩子們稍作提醒和點撥，大家頓時恍然大悟，齊聲說出了答案。直到下課了，學(xué)生還玩得不亦樂乎。

實踐證明，通過多種教學(xué)手段增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，使我們原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得活潑靈動，異彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

王化來.如何增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性[J].數(shù)學(xué)大世界，2011（12）.

編輯 郭小琴