歐國雄

我曾在蘭州市榆中縣三角城鄉(xiāng)三角城小學(xué)支教一年（2014年9月至2015年9月），分別去過三角城學(xué)區(qū)的周前學(xué)校、大坡坪學(xué)校、化家營學(xué)校等11所小學(xué)，通過與這些學(xué)校的語文教師交流，對各個階段不同年級的學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行翻看，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)普遍存在作文走套路、文字運用能力較差、缺乏真情實感等問題，從這些問題當(dāng)中對于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生常喊作文難的現(xiàn)象就不難理解，筆者就問題進(jìn)行了一定的分析并提出了相應(yīng)的解決策略，與同仁一起商榷。

一、產(chǎn)生問題的原因分析

（一）產(chǎn)生的問題

1.作文老套，像是一個模子里倒出來的。如寫有意義的一件事情，張三寫為幫助老爺爺過馬路，李四寫攙扶老奶奶過馬路。寫最愛的媽媽，甲學(xué)生寫自己的媽媽大眼睛高鼻梁，你一定會在乙學(xué)生、丙學(xué)生的作文也看到一樣長相的媽媽。有的甚至隨著年齡的增長，從三年級寫喜歡的動物，到六年級依然語句不變。題材單一，故事老套，運詞東拼西湊，令人擔(dān)憂。

2.怕寫作文。提起作文，不少農(nóng)村學(xué)生直呼頭疼，提不起興趣，加之訓(xùn)練次數(shù)少，面對學(xué)生差強(qiáng)人意的作文質(zhì)量，語文教師常常犯愁。

（二）原因的診斷

1.方言也正成為作文教學(xué)的絆腳石，在地方學(xué)校，不少教師用方言授課，學(xué)生對于普通話缺少親密接觸的感知力，方言口語——普通話口語之間相互切換出現(xiàn)嚴(yán)重的表達(dá)障礙，這就成為學(xué)生不會運用普通話表達(dá)想法和內(nèi)心感受的主因。加之，課堂時間有限，教師對學(xué)生普通話的訓(xùn)練次數(shù)、時間都不夠，從基礎(chǔ)性的不牢固，漸而上升到作文難、作文質(zhì)量不佳的“慘痛”局面。

2.從學(xué)生的一些作文題目來看，教師的傳統(tǒng)作文觀念依然沒有改變，命題作文太多，強(qiáng)加自己的想法于學(xué)生的思考之中，學(xué)生感受不到寫作的興趣。要求學(xué)生模仿式的套路寫法，也禁錮了學(xué)生的思維，使得學(xué)生因為追求高分?jǐn)?shù)而“不敢越雷池半步”，自覺屏蔽個人的思想與思路。從一個側(cè)面反映出語文教師還未能深刻解讀新課標(biāo)的育人理念，也沒有從根本上改變陳舊的作文教學(xué)方式方法，穿新鞋走老路，壓制學(xué)生的個性，未能充分重視學(xué)生的主體性該如何發(fā)揮。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)水平的對策

如何讓農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)提質(zhì)增效，以此來實現(xiàn)新課改的目標(biāo)要求，適應(yīng)新世紀(jì)語文教學(xué)的要求？結(jié)合語文教學(xué)經(jīng)驗、根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點以及對農(nóng)村小學(xué)生作文分析與探究，筆者認(rèn)為，圍繞小學(xué)生這一主體開展作文教學(xué)是重要的出發(fā)點，倡導(dǎo)創(chuàng)新突破，走出傳統(tǒng)作文教學(xué)藩籬，采用形式多樣的方式方法，逐漸提高小學(xué)生的作文能力和技巧，農(nóng)村小學(xué)作文難的局面才能夠被打破。

（一）加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，提高運用能力

對于普通話的訓(xùn)練，不單單是指針對農(nóng)村小學(xué)生，而是要從語文教師做起。學(xué)校要倡議推廣教師運用普通話授課，與學(xué)生對話、交談都用普通話，讓普通話成為學(xué)校校園中一種自覺行為，也鼓勵師生在社會公共交際中自覺運用普通話，日漸形成良好的普通話運語素質(zhì)和習(xí)慣，從而提高自身說普通話的水平。而對于小學(xué)生的訓(xùn)練要科學(xué)地滲透于各個學(xué)科之中，尤其是在語文教學(xué)中，可借助多種手段訓(xùn)練學(xué)生的普通話。用好普通話就需要多講多說，針對不同年齡段的小學(xué)生，語文教師的策略也是不同的。如，低年級小學(xué)生，可以引導(dǎo)其多讀全文注音、圖文并茂的課文，這是訓(xùn)練說好普通話的最佳載體，讓學(xué)生有充足時間按字音讀書練習(xí)普通話，同時將這一普通話訓(xùn)練貫穿于教學(xué)始末。低段學(xué)生普通話的基礎(chǔ)打好了，上到中段乃至高段，則講讀結(jié)合，教師用普通話指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生運用普通話講述對課文的理解，表達(dá)個性解讀，二者相輔相成。可以說，隨著階段的上升，運用普通話的空間也會拓寬，這不僅能夠成為提高閱讀能力的一項重要訓(xùn)練，也成為提高學(xué)生習(xí)作水平的一項訓(xùn)練，這是因為學(xué)生普通話能力提升，對于文字的感知能力就會增強(qiáng)，語感也會提高，語言則能得到發(fā)展。

（二）挖掘地方資源，“接地氣”收集素材

面對農(nóng)村小學(xué)生作文的僵化與古板、套路與機(jī)械，語文教師不妨在作文教學(xué)中就地取材。生于斯長于斯的地域文化，會潛移默化烙印在每一名地方學(xué)生的心中，因此，教師不必費勁心力地去他處找尋素材，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中、從大自然中、從土生土長的環(huán)境里收集素材，“接地氣”，取代“假大空”。

（三）學(xué)生自由發(fā)揮，展現(xiàn)個性作文

在作文教學(xué)過程中，語文教師是不必刻板地給學(xué)生提出寫作要求，而應(yīng)讓學(xué)生成為命題的主人，通過任由學(xué)生“我手寫我心”的寫作方式，給學(xué)生發(fā)揮主體性、張揚個性提供平臺。如，一節(jié)課的作文教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)會刻畫人物，那么，教師引導(dǎo)學(xué)生回想自己所遇到的任何一個具有深刻印象的人物，為什么留下了深刻印象，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并付諸筆端。這一命題不局限于寫自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，而是以學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，學(xué)生的興趣自然會被點燃，自然會積極調(diào)動自己的親身經(jīng)歷的記憶庫，根據(jù)自己曾經(jīng)認(rèn)真觀察捕捉到的人物，寫出自己獨特的個人感受。這樣的作文會體現(xiàn)出學(xué)生的個性與風(fēng)格，作文才不會走套路。

就農(nóng)村小學(xué)生的作文難問題，筆者認(rèn)為，除了以上的對策之外，還可以通過課堂小練筆、廣泛閱讀、做筆記寫日記等形式不斷提高學(xué)生的寫作能力和技巧。只有學(xué)生具備這樣的素質(zhì)，寫作文不但不是難事，還是學(xué)生抒發(fā)心理感受的寄托，一旦在學(xué)生時期打下寫作的堅實基礎(chǔ)，必然會影響其一生的習(xí)慣養(yǎng)成。

編輯 段麗君