梁天英
摘 要:說到教師成長,許多人都會提到走近名師。在大多數(shù)的教育培訓(xùn)中,走近名師也是必設(shè)的環(huán)節(jié);在近年來的教育圖書中,走近名師也是熱門選題。確實,榜樣的力量是巨大的,通過近距離接觸名師,觀摩他們的教學(xué),了解他們的成長經(jīng)歷,感受他們的個人魅力,許多教師會受到鼓舞和啟發(fā)。
關(guān)鍵詞:教學(xué);語文;課程
本學(xué)期4月21、22日,我有幸和學(xué)校里的其他十幾位老師一起走進美麗的蘭州碧桂園學(xué)校,參加“清華附小核心素養(yǎng)‘1+X課改創(chuàng)新成果展示”暨“語文教學(xué)團隊觀摩活動”。短短兩天的時間里,清華附小的專家團隊圍繞“親近蘇軾”進行主題教學(xué),帶領(lǐng)我們走近了蘇軾這位大文豪、大書法家、大畫家、造酒試驗家、郎中、工程師。讓我們在領(lǐng)略蘇軾卓越成就的同時也學(xué)到了許多課堂上的技巧和教學(xué)藝術(shù)。下面我就自己在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中得到的幾點收獲總結(jié)如下:
一、“1+X”課程體系
清華附小的“1+X”課程體系中,1指優(yōu)質(zhì)落實國家基課程礎(chǔ);“X”指實現(xiàn)個性化發(fā)展的特色課程,包括學(xué)校個性課程和學(xué)生個性課程兩個層次。在這次培訓(xùn)中,五位專家所展示的不同語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的觀摩課,都是把“語文立人”這一價值定位作為課程的出發(fā)點。他們認為語文指向人的必備品格和關(guān)鍵能力,小學(xué)語文是教育學(xué)意義上的母親,并注定兒童的一生。他們認為小學(xué)生的核心素養(yǎng)有身心健康、善于學(xué)習(xí)、審美情趣、學(xué)會改變、家國情懷。他們倡導(dǎo)的四種語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是以“語文立人”為核心思想的。
二、課堂教學(xué)狀態(tài)和課堂模式
觀摩了專家老師的四節(jié)示范課,我發(fā)現(xiàn)老師的教學(xué)狀態(tài)和課堂模式都是那么值得我們學(xué)習(xí)。首先,給我們上課的老師給我留下了極其深刻的印象,他們樸素的外表、平和的容顏、淵博的學(xué)識及課堂上面對各種突發(fā)問題的應(yīng)對自如都使我佩服得五體投地。在課堂上,他們似乎完全融入教學(xué)中去了,特別注重課堂上的即時生成并及時解決,他們的課堂有小組合作,并且很多問題都下放到小組合作中完成然后展示,再讓小組當(dāng)小主持,讓臺下的其他小組提出建議或補充;課程的選材都與蘇軾有關(guān);課堂都充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性;學(xué)生都是通過“自學(xué)—思考—發(fā)現(xiàn)—共學(xué)—匯報”這種模式來進行學(xué)習(xí);老師都在帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進文本的語言深處,挖掘文字背后深層次的意蘊,不斷拓展學(xué)生思維的深度和廣度。有一個傳球模式,就是回答問題不是由老師點名誰回答,而是像接力一樣讓孩子選下一位回答的人;課堂絕大部分時間是朗讀、提問、回答、教師點評:朗讀是只抓住重點詞句段,通過一遍一遍的讀,挖掘背后的深意;提問是教師引導(dǎo)學(xué)生思考重難點,教師提問題有些很犀利直奔重點,但有時一開始很輕松的問題,到后面也會被教師引導(dǎo)得往更深處思考,所以我很佩服教師對文章的把握和引導(dǎo)的方法。學(xué)生回答也是課堂亮點,能聽到答非所問的回答,也能聽到精彩至極的回答,就算是莫名其妙的回答在教師的提問下也能慢慢說出個所以然來。以后也想在課堂上試試,但不知道自己有沒有那么強的功力把答非所問的話題引到正道上來。
三、課堂板書簡練清晰、一目了然
語文主題學(xué)習(xí)是以“工具撬動”為途徑的。清華附小這幾位老師的展示課,有一個共同的特點,他們的板書不僅僅由粉筆字構(gòu)成,而是借助一些卡片,將關(guān)鍵信息寫在上面,通過一些卡片位置的波動來體會文章情感等的變化。每位老師都不約而同地讓學(xué)生把問題答案的關(guān)鍵詞自己板書到黑板上,然后老師再根據(jù)課文內(nèi)容在恰當(dāng)?shù)狞c上對板書進行補充或總結(jié)。這樣,板書上的內(nèi)容串聯(lián)起來就是文章的脈絡(luò),簡練清晰,一目了然。板書也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。這么華麗麗地把自己思考的痕跡呈現(xiàn)在黑板上,這對學(xué)生來說是一種新的體驗,是老師對他的信任和肯定,也是他們行使課堂主動權(quán)的體現(xiàn)。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲,整堂課學(xué)生思想的火花一次次被點燃,思維的碰撞一次次在發(fā)生。
四、閱讀教學(xué)
清華附小主題閱讀教學(xué)有力地開發(fā)了教材,讓學(xué)生有書可讀,讀得全面。通過單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等多種閱讀方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。清華附小專家教師團隊的這幾節(jié)展示課,讓我感覺到他們只是在給學(xué)生提供一個主題、一個任務(wù),學(xué)生能夠通過不同的途徑去查找解決任務(wù)所需要的方法,而不是等著老師將整理好的、現(xiàn)成的方法展示給你。就像《蘇軾之交》這節(jié)課,老師引導(dǎo)學(xué)生從如何認識蘇軾這一現(xiàn)實問題出發(fā),讓學(xué)生通過自己查找資料,以小組討論的方式,集思廣益,最終確定閱讀方法和步驟。再如王玲湘老師在她的課堂上既教給學(xué)生閱讀整本書的順序,又滲透了閱讀的方法;既注重情感的引領(lǐng),又注重課堂的生成和生長。在講座中還提出做孩子閱讀的點燈人,去照耀兒童完整的心靈世界。
“曾經(jīng)滄海難為水,除卻巫山不是云?!币娮C過真正的卓越,我便不能再忍受固步自封、停滯不前。見賢思齊,在教研這條路上,我愿疊合名師的腳印,一步一步向自己理想的燈塔靠近,希望能到達那散發(fā)著耀眼光輝的地方。
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編輯 趙飛飛