郭建維

摘 要：數(shù)學(xué)因其抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，因此，為了迎合小學(xué)生的口味，教師開始嘗試將“童趣”元素引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“童趣”教學(xué)；課堂實(shí)踐

處于小學(xué)階段的學(xué)生心智尚不成熟，對(duì)于數(shù)學(xué)抽象的公式、習(xí)題很難提起興趣。因此教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展以及知識(shí)的發(fā)展過程，教師運(yùn)用一些方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的“提問”意識(shí)及解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維；創(chuàng)新教育模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、動(dòng)畫情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

九年義務(wù)教育的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的技能、解決問題的能力、清晰的數(shù)學(xué)邏輯思維、理性冷靜的情感態(tài)度等。其中，解決問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的意義。如何更好地使用PPT與多媒體，使其更好地豐富課堂形式與教學(xué)內(nèi)容，如何利用高效有趣的教學(xué)方式提高課堂效率，是目前為止亟待解決的問題。

例如，教師在講授“線段、射線、直線”（北師大版小學(xué)四年級(jí)）時(shí)，首先可以在大屏幕中呈現(xiàn)出一個(gè)發(fā)光點(diǎn)，隨后從發(fā)光點(diǎn)處向右邊射出一束光線，或者用手中的紅外線筆在屏幕或墻上反射一條線，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更加直觀地了解“射線”的涵義，從而了解射線的行程及特性；用不同顏色的粉筆或者PPT動(dòng)畫分別在剛才的射線上標(biāo)畫出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩亮點(diǎn)間的部分，并為學(xué)生講解線段的定義，讓學(xué)生更加直觀地了解線段、了解線段的特性；接下來將剛才的線段的兩端無限延長形成一條直線，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解直線的定義及特性后，接著問：“相信大家對(duì)直線有了一定的了解，那么，大家覺得大屏幕中的直線還可以繼續(xù)延伸嗎？”學(xué)生聽后熱烈討論、各執(zhí)己見，接下來教師帶領(lǐng)學(xué)生回到課本中去，對(duì)直線的定義和特征進(jìn)一步的探索，再通過PPT、多媒體等直觀教學(xué)，將原本靜止不動(dòng)的事物變得“生動(dòng)、活潑”，使學(xué)生更加直觀地找到事物間的相互關(guān)系，從而獲得更加精確清晰的概念。

二、故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一切動(dòng)力的源泉，它能夠驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探究的欲望，并能夠在探究的過程中產(chǎn)生長久的動(dòng)力，因此，教師為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在教學(xué)的過程中使用“故事”去吸引學(xué)生的注意力，從而有效提升教學(xué)效率。教師創(chuàng)設(shè)寓知識(shí)于故事的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過故事的劇情化特點(diǎn)吸引學(xué)生進(jìn)行探索，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)“加與減”（北師大版小學(xué)一年級(jí)）時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：有一天，小豬佩奇和家人來到風(fēng)息堡釣魚， 小豬佩奇高興地又蹦又跳，喬治也很高興。他們正在湖邊釣魚，忽然又來了幾只鴨子，原來是鴨太太帶著她的孩子們來看佩奇了。“你好，鴨太太！”佩奇說道：“想要些面包屑嗎？”于是小豬佩奇再也顧不得釣魚了，直到手中的面包屑喂完了，她看到豬爸爸釣到了5條魚，豬媽媽也釣了2條魚，連喬治都釣了1條，可自己卻什么都沒釣到……故事講完后教師讓學(xué)生用數(shù)字表示豬爸爸和豬媽媽、小豬佩奇和喬治分別釣了多少條魚？佩奇一家一共釣了幾條魚？爸爸分別比媽媽、喬治多了幾條魚？以故事形式將學(xué)生帶入問題情境中。

三、實(shí)踐情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基本目的不只是為了單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而是要利用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法以及數(shù)學(xué)思維去解決一些日常生活中遇到的實(shí)際問題，讓學(xué)生具備處理日常事務(wù)的能力，并且能夠冷靜、果斷、有邏輯地處理問題。與此同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)與初步的實(shí)踐能力。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠及時(shí)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，并且提高其手、腦的協(xié)調(diào)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)（北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)），教師可以拋開書中繁瑣抽象的定義公式，帶領(lǐng)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐去認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，首先發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的工具，剪刀、硬紙片、直尺等，接下來將一些圖形（有軸對(duì)稱也有不對(duì)稱的）呈現(xiàn)在屏幕中，讓學(xué)生試著拿剪刀剪出來，可以參考大屏幕，也可以根據(jù)書中的提示進(jìn)行手工制作，在動(dòng)手操作的過程中教師要到學(xué)生中間給予學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，在活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生將手中的圖形試著對(duì)折，看看是否重合，再根據(jù)書中定義進(jìn)行判定，此舉不僅可以加深學(xué)生對(duì)公式、定義的內(nèi)化，而且能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，獲得與以往課堂不同的感受，對(duì)知識(shí)的掌握更加穩(wěn)固。

綜上所述，在數(shù)學(xué)的趣味性情境教學(xué)中，教師從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的動(dòng)畫情境、有趣的故事情境和動(dòng)手性強(qiáng)的實(shí)踐情境，將趣味性的元素與嚴(yán)肅的課堂進(jìn)行結(jié)合，利用聲音、圖像激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；開展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將課堂形式變得更加生動(dòng)、活潑，以此來激發(fā)學(xué)生的潛能，提高教學(xué)效率。

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編輯 杜元元